浅谈初中英语词汇教学艺术

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1、浅谈初中英语词汇教学艺术　　中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1002-7661（2014）09-0042-02在初中英语教学中，我觉得词汇的学习是英语学习的基础。可是中学生学习词汇时常遇到不少困难。表现如下：第一，在读音方面学生感觉难以读准单词，有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音。第二，在拼写方面，很多学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写存在一定的规律。在记忆单词的时候，往往是死记硬背单词字母的组合。第三，在记忆单词的意义的时候，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，学生完全靠死记硬

2、背掌握单词。在初中开始阶段，由于内容较少，词汇简单，学生还能应付，但随着年级的增高，学习内容的深化，词汇量的增多，学生越来越感觉到记忆词汇已成为学习英语的最大障碍。于是，逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至于放弃英语这门学科。因此词汇教与学的对接问题，是决定英语教学成败的主要问题。那么我们应该如何进行词汇教学呢？一、激发和培养学生学习词汇的兴趣5俗话说：兴趣是最好的老师。教师首先要了解中学生的生理和心理特点，中学生“精力旺盛，好奇好动，兴趣广泛，注意力容易分散，持久性不强”。如果不采取适合他们性格和年龄特征的生动活泼的启

3、发性教学方式，那么学生必然会不感兴趣，因此，每个教师在课堂上应尽量用不同的方法教学词汇，必然能大大提高学生的学习兴趣和教学效果。二、利用读音规则教词汇这是因为英语字母在单词中的读音还是有一定的规律可循。在词汇教学中，让学生通过听英语单词掌握单词的读音之后，再进行读音规则的教学，能够使学生根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。这样就解决了学生掌握词汇的一个难题――拼写单词。培养学生的拼读能力应该采取循序渐进的原则，通过归类和比较，使学生掌握单词中字母及组合的读音规律，能够听词能写，见词会读。三、利用具体语境教词汇语

4、言学家吕叔湘先生说：“语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”语境中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词的能力，学会在交际中使用单词。所以学习词汇一定要放在一定的语境中，没有语境即使记忆了很多单词也不能够学以致用。四、利用直观教具教词汇初中生形象思维强，使用直观教具，可以使抽象的单词变成具体的形象，加深他们对词语的感知和记忆。如学习apple这个单词时，教师可一手举起苹果，问到：“What’s5this？It’sanapple.”再延伸举起两个苹果问：“Wha

5、tarethese？Theyareapples.”再展开教师问学生答，学生问学生答，通过这样反复操练，学生不但可以掌握apple这个单词的词性、单复数，而且在运用时也得心应手了。五、利用音形结合、构词法教词汇虽英语词汇总量数以百万计，但基本构词部分是有限的。根据词汇的这一特点，我们应该在教学中积极引导学生去总结、发现，培养他们学习和掌握英语词汇的能力。如学习like这个单词，可用构词法，引申出like-likely-alike-dislike，这样不但减轻了学生的记忆负担，又增加了词汇量。再如学习show，可把形音相

6、近的单词，如：show-low-slow放在一起学。六、利用简笔画教词汇在初中英语学习中，学生会遇到大量的语言材料，如果仅靠用耳听，往往不容易记住，且很快就会遗忘。如果运用简笔画教学，则可以充分调动学生的形象思维，变抽象的语言材料为生动的具体形象，能使课堂气氛更加活跃，记忆词汇也会变得更容易，能起到轻轻松松学英语的作用。学生不但能“记”住，而且还能“忆”起来。七、利用对比法教词汇5把意义相同或相近的一组词进行比较，找出共同点，同时找出它们的差异。如教名词speech时，把它与talk，lecture进行比较。教“比赛

7、”时，可同时呈现game，match，race等。另外还可将意义相对或相反的一些词进行对比记忆。如形容词young-old、long-short、fat-thin等；介词in-out、over-under等。使用对比法学习词汇，可以避免词义混淆，有利于准确理解和灵活运用。八、利用课文整体教学法教词汇词汇教学不是孤立的教学环节，应该与句子和课文联系在一起。课堂上，教师可以针对课文中一些常用的、在用法上难以掌握或容易混淆的词和习惯用语，进行详细的讲解及专门训练。九、利用遗忘规律教词汇根据艾宾浩斯遗忘规律，科学安排复习时问

8、，及时地复习已学词汇是英语教学中必不可少的工作。我们必须踏踏实实地去做，不能有半点松懈。“学得快，忘得快”，这是当前中学生在英语词汇学习中的一大苦恼。这主要是没有及时复习所致。因此，我们必须认真督促学生的复习巩固工作，定时检查。5总之，教师应遵循新课改的要求和英语词汇教学的原则，认真地分析学生学习英语词汇中存在的问题，根据不同的情况，采用不同的