新课改理念下初中数学课堂教学探索

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1、新课改理念下初中数学课堂教学探索　　摘要：新的国家课程标准体现鲜明的时代气息，它的应运而生，为教育注入了新的生机。最主要的是课堂教学是一种师生互动的过程，每一个学生都是一个独立的个体，是课堂上的主体；而教师是这个变化过程的设计者、组织者、引导者和合作者，是为学生服务的。关键词：新理念；新课堂；数学教学中图分类号：G632.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）17-0216-02新课程标准的核心理念是“以人为本”，数学改革更是如此。新课程的实施对教师提出新的要求，赋予了新的历史使命，教师面临更大的考验与挑战，本文根据教学实践从以

2、下几个方面探索新课改下初中数学课堂教学：（1）创设情境，让学生经历数学知识的形成与应用过程。（2）营造动手实践、自主探索与合作交流的环境。（3）设计多样的开放式的试题，采用开放动态的课堂学习评价。（4）尊重学生个性差异，面向全体学生，让每个人都有自己的认识和体会。所以在新课改理念下，只有深入研究课堂教学，更新教学观念，才能真正实现新课改目标。一、创设情境，让学生经历数学知识的形成与应用过程5新课程理念下的数学教学，教师应结合具体内容，尽量采用“问题情境―建立模型―应用和拓展”的模式进行。用学生熟悉的现实事物作为一堂课的导入，教会学生去观察生活，领

3、悟生活中的数学。例如，在讲二十九章《相似三角形的应用》这一节时，我把喝水的杯子放到了讲台座上，问同学们谁能帮我测出这个杯子的双层玻璃的壁厚。同学们一下子活跃了起来，我出示了一下可用的工具和测量的理论图片，同学们都明白了，他们很快就自制了比例规，测量了长度，然后很快的计算出了我的杯子的壁厚，而且还算出了类似的其他同学的杯子的壁厚，课堂效果极好。再如学习“图形的旋转”时向学生展示生活中的钟表、电风扇叶片、自行车车轮等，引起学生学习数学的兴趣，使数学走进了生活。所以新课程理念下的数学教学，教师应结合具体的数学内容，创设出鲜活的教学情境，让学生在体验知识

4、的形成与应用的过程中，更好地理解数学知识的意义，从而激发学生学习数学的兴趣。二、营造动手实践、自主探索与合作交流的环境在教学中，我们不应让学生去等待知识的传授，而应让他们基于自己的独特经验去主动建构自己的知识网络，达到认知的目的。在学的过程中，教师是客体，学生是主体，让学生动脑、动口、动手，积极地学，教学中要敢于“放”。5要让学生勇于发表自己的见解，提出质疑。学习的结果如何，学生的作用是内因，教师的作用是外因，只要学生充分发挥自己的聪明才智，进行科学的思维，就能使知识内化和升华为个人的能力，教师要以学生为出发点和归宿，在课堂教学中，营造愉快的学习

5、氛围，鼓励学生创新、提问，有不同的答案，达到“发现─创新”的目的。比如在讲《相似三角形的应用》时，我的要求如下：（1）将学生分成每8人一组，以组为单位去测量出我们学校的旗杆高度，测量工具可以在皮尺、竹竿、镜子中选择。（2）设计出测量方案，并选择测量工具。（3）对本组的8个同学进行合理分工：根据方案画图的、测量的、记录的、计算的等。（4）讨论你们的做法，写出结论。此要求提出后，学生忙得不亦乐乎，相互督促、相互鼓励，忙成一片，整节课的教学都呈现出动手实践、合作交流的热烈气氛。他们纷纷展示各自的成果：对知识探索产生了浓厚的兴趣，而且还能让学生都积极参与

6、探索、合作交流的数学学习过程中来，获得数学知识，对数学知识的理解更加深入，数学的学习能力和创新意识也得到了更好地发展。实现了新课程理念下的数学教学的有效性，并在交流中锻炼了学生能力，从而提高了课堂教学的意义，获得对数学知识的理解，发展了学习数学的能力和创新意识。三、设计多样的开放型的试题，动态评价学生5在新课程理念的指导下，教师要立足于全面启发学生的潜力，多尝试采用操作题、口试题、创意设计等灵活多样的评价手段与方法，来关注学生个性化发展的状况，具体、直观地描述学生发展的独特性和差异性，减轻学生的压力，突显评价的激励作用其学习和发展的过程，加强对学

7、生能力和素质的评价，力争全面描述学生的发展状况。例如操作性题以简单的推理能力、直观操作能力、语言表达能力为评价重心。开发创设操作性试题可设计这样的题目：平面图形的镶嵌，可以运用电脑在玩的时候，找一些正多边形和一些任意三角形进行拼图游戏。创意设计题可设计这样的题目：通过相似图形或全等图形制订方案解决实际问题时，谁的发现是最好的？口试题可设计这样的题目：请你用七巧板拼出一个图形，并用一句贴切的话形容一下你拼出的图形的含义。利用开放性试题可以促进学生全面发展；进行多元化评价对学生的表现给予关注。在学习过程中，允许学生有不同的思维方式、不同的情感体验和不

8、同的解题策略；允许学生之间有“学生语言”，有开放性的交流，体验“人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学”，使每一个人在学习数学上都能得