文言文阅读如何准确把握作者的观点态度

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1、文言文阅读如何准确把握作者的观点态度考点阐释高考语文对文言文的考查，从选取文本上看，有人物传记、散文（包括游记散文、情景散文和议论性散文等）。不管哪类文本，都或明或暗地关涉到作者的观点态度，这在议论性散文中表现得尤为突出。“分析概括作者在文中的观点态度”是文言文阅读能力的最高层级，是各项能力要求的综合体现。它要求考生在分析、归纳原文有关内容的基础上，以推理的方式，挖掘出作者在文中的观点、态度。作者在文中的观点、态度是指作者对文章中所提及到的人物的态度，是歌颂、赞扬、认同、怜悯，还是讽刺、贬斥、反对、嘲笑；也包括作者对文中所叙述事情的态度，是拥护、肯定

2、，还是反对、否定。对该考点，我们需要明白的是，这些观点、态度不是读者阅读时的主观认识，而是作者的思想在行文中的流露。这就要求我们能够根据作者对人物或事件的潜藏有某些隋感认识的表述，分析、概括出作者在文中的观点、态度。阅读文本时，我们关注的重点不能停留在故事的本身，而应是作者在文中的观点、态度。8作者观点态度的表达形式是多样的，有的开篇明义，直抒胸臆；有的寄寓故事，含而不露；有的通篇叙述，卒章显志……但有一点是相同的，那就是作者的观点、态度多体现在议论性的句子中。该考点在高考中常常和其他考点一起考查，多以选择题的形式出现，单独命题的并不是很多。命题预测

3、高考语文对文言文的考查，人物传记占主打地位已经延续多年，这正如前几年散文文本占垄断地位一样，经过一个时间的轮回，人物传记考查的比例可能会逐渐变小，各类散文文本会杀个“回马枪”，越来越多地重现在高考试题中，其中议论性散文的比重可能稍大一些。近年来的散文文本日渐升温，并且有加强蔓延的趋势，如2013年高考语文18套试题中，有天津卷、山东卷、浙江卷、江西卷、福建卷、重庆卷共六套试卷对文言文的考查选择了散文，占据三分之一。以后随着语文考查对人文性的日趋看重，文言文考查势必会加大范围和力度，在文本的选择上势必朝多元化发展，应该引起高度重视。考题回放（2013年

4、浙江卷第18题）下列对原文的赏析，不正确的一项是（）（3分）A.这篇赠序的重点不是写丁琰的才干，而是针砭吏治不修、地方官员才德低下的社会现实，进而建议推行古代庠序、师友、赏罚之法，以培养足够的人才。B.本文首段感慨贤人之少，一唱三叹，再通过古今对比，叹问之间，忧虑国事之情溢于言表，文末由勉励丁琰推及天下为吏者，更使文章深意无尽。8C.作者认为有圣人之道的世人匮乏并且缺少激励机制，学校又严重不足，是造成“今之贤也少”的重要原因，这种见解可谓一针见血，深中肯綮。D.作者通过南城县令、邑人的评价来称赞丁琰的政绩，为他能得到有司举荐并被任命为淮阴令而发出“得

5、人”的感叹，体现了爱才若渴之心。【试题解析】本题考查的重点是对文本的整体把握，这个考点大都以选择题的形式出现。这道试题的四个备选答案，有对写作技巧以及表达效果的考查，有对选文思想内容的考查，也有对作者观点、态度的考查，如A项中的“建议推行古代庠序、师友、赏罚之法，以培养足够的人才”和C项中的“作者认为有圣人之道的世人匮乏并且缺少激励机制，学校又严重不足，是造成‘今之贤也少’的重要原因”。因为是单选题，A、C两项或者一对一错，或者全对。这就要求考生通览全文，注重细节，准确做出判断。一般情况下，分析原因的选项错误率相对较高，要么以偏概全，要么强加因果，要

6、么张冠李戴，必须高度关注，如本题C选项。【参考答案】818.C（解析：这道题是综合题，重在考查学生的理解能力、翻译能力和关注细节的良好习惯。考生遇到这种题时一定要将选项信息定位回原文，找准答题区间，切不可直接凭借记忆来做题。C选项“今之贤也少”的重要原因是“庠序、师友、赏罚之法非古也”，而不是“士人匮乏并且缺少激励机制，学校又严重不足”，选项表述与原文不一致）技法点拨一、删繁就简，锁定重点。分析概括作者的观点态度，一定要把握文中表述的重点信息。大篇幅文段的叙述重心是什么，议论性文字体现在哪里，这些都要搞清楚，然后将文中不能直接体现作者观点的文字首先剥

7、离，从保留下来的关键信息中分析概括出作者的观点态度。比如议论文的一个段落往往有一个小论点（可能是全文的一个分论点），这个小论点常常在段落开头或结尾部分显示。记叙性文段中的抒情、议论性语句或直接交代写作动机的句子，一般都是直接表达作者看法或写作目的的关键语句，要重点把握。二、综合分析，简要概括。作者在文中的观点、态度是通过对人物、事件、事理的记叙、描写、议论、抒情等表现出来的，因而在阅读时，就要从人物的言行、某一事件的叙述、某一事理的说明中，在领悟、分析、综合的基础上，概括、评价作者的观点、态8度。有些文段中，作者的观点、态度并没有通过抒情或议论表达出

8、来，而是蕴含在所叙述的人物事件之中。这就要求考生综合把握事件的前因后果、来龙去脉，然后从事件的细节中分析、提