小学数学教学中实践应用能力的培养

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1、小学数学教学中实践应用能力的培养动手实践是儿童发展成长的主要途径，也是学生形成能力与获得知识的载体。在数学教学中，应重视通过观察、动手、猜测等方式，培养学生的思维能力，主动参与意识和勇于探索创新的学习能力。使学生初步学会运用所学知识和方法解决一些简单的实际问题。所以我认为小学数学课本中的实践活动（四至六年级是综合应用）是非常重要的。一、实践是促进儿童智力发展的基础5实践能激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。由于数学知识比较抽象，学生不易理解，缺乏兴趣。在教学中，利用学生“好动、好奇”的心理，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，提供观察

2、和操作的机会，充分发挥学生学习的自觉能动性，让学生在兴趣盎然的操作中，把抽象的数学知识变为活生生的动作，在感受中获得正确认知。例如：在一年级学生学习分类之前，我指导学生进行了一次数学课外实践活动，活动大体分四步进行：（1）收集。以小组或个人为单位，到超市、商场收集一些喜欢的商品。（2）思考。假如你是小小售货员你会怎样摆放商品，为什么这样摆呢？（3）尝试。大部分学生将自己收集到的商品进行较科学的分类。学生的体会丰富多彩。有的学生发现，可以按一种标准进行分类，还有的则认为可按不同的标准进行分类。（4）交流。在实际进行的分类中，有的学生为某种物品设计的分

3、类方法非常出色。亚里士多德讲过：“思维是从疑问和惊奇开始”二、实践是促进学生主动学习的动力在教学过程中，教师引导学生掌握知识的过程是把人类的知识成果转为个体认识的过程，科学家的认识过程是一种生产新知识的过程，而小学生的认识过程则是一种再生产知识的过程。如果教师能为他们创设一个实践操作的环境，让他们动手摆摆、弄弄，加大接受知识的信息量，使之在探索中对未知世界产生好奇心，让他们自己有所发现，找到问题，并主动参与到问题中，从而找到解诀问题的方法，这样使他们在获取新知识的同时，也学会了学习。如：在>这一课中测量墙脚时。“测量员”们手中的米尺、卷尺没有那么长

4、。他们就会思考，怎么才能测得更准确？然后就会自发的两三人组成一个小组，讨论、实践，最后得出：首先，测量时米尺要拉直、不能弯折、紧贴地面，其次“0刻度”线应与墙角处的顶点重合，最后把几次测量的结果归总就是墙脚的长；用什么东西去测量树有多粗呢？“测量员”们再分小组讨论、实践，最后得出结论。学生在这次的实践活动中，收获了成功的喜悦与乐趣。三、实践有助于学生思维的发展5操作不是单纯的身体动作，而与大脑的思维活动紧密联系着的。操作中学生不但要观察、分折、比较，还要进行抽象，概括，从中发展思维。如教学>时，让学生通过观察，触摸，数一数长方体有几个面，学生用多种

5、方法数出长方体有6个面。这时，老师追问：“为了不重复也不遗漏可以怎样数呢？通过学生思考，最后得出数面的一般方法是上面和下面、前面和后面、左面和右面共有6个面。学生认识什么是相对面后，再引导观察比较长方体相对的两个面，你发现了什么？主动使学生调动多种感官参与活动，有的用手摸一摸，有的用直尺量，有的把两块一样的长方体拼在一起，有的把长方体相对的面沿着外框画在纸上比较，等等。通过动手实际操作初步感知相对的面的大小、形状一样。接着，教师用取下长方体相对面的方法验证大小、形状一样。通过一系列操作、观察、思考，使学生认识长方体有6个面，相对面的大小、形状一样。

6、这样学生在思维中操作，在动手中思维，并通过语言将操作过程“内化”为思维，使思维得到发展。四、实践有助于培养学生的创新能力一个人的实践活动能力是其创新能力的重要组成部分。我们既5需要学生具有获取知识的能力。也需要学生具有应用知识的能力。数学教学要为学生提供摆、弄直观材料的机会，让学生在动手操作中发现规律、概括特征、掌握方法，在体验中领悟数学、学会想象、学会创造。例如，一年级学生在初步认识了长方形、正方形、圆等几何图形之后，设计“拼出美丽的图画”操作性实践活动课，让学生利用七巧板等学具，开展“折一折，拼一拼，剪一剪，画一画，说一说”等系列活动，使学生形

7、象地看到当两个或几个图形拼起来会出现一个新的图形，这样易于发展学生的形象思维，培养学生的想象力和动手实践能力；另外应鼓励学生拼出不同图画，让学生在求异、求新中培养审美情趣和创新能力。以“动”激“活”，营造出富有生机的学习氛围，实现了数学学习方式的转变。五、实践有助于培养学生综合应用知识的能力5小学数学教学的根本目标是培养学生的数学能力，强化应用意识，重视对学生进行数学应用能力的训练，从而达到运用知识，提高学生自主解决实际问题的目的。数学实践活动中设计一些综合题、发展题，采用竞赛、游戏等有趣形式，运用所学知识去解决日常生活问题。如：学完面积计算知识和

8、轴对称，课本就设计了美化我们的小天地的实践活动，同学们想把教室粉刷一新，请大家利用课余时间进行社会调查，并做一下预算，看粉