浅析如何运用心理暗示优化课堂教学

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1、浅析如何运用心理暗示优化课堂教学[关键词]心理暗示；课堂教学；心理现象心理暗示是指在无阻抗的条件下，用含蓄、间接的方式，对别人的心理和行为产生影响。它是人们在日常生活中最常见的心理现象，赵本山就曾在在小品《卖拐》中将心理暗示的运用以艺术的夸张手法表现得淋漓尽致。心理暗示是一把“双刃剑”，运用得当则事半功倍，运用不当就会雪上加霜。积极的心理暗示可以激发人的潜能，使人获得一种奋发向上的动力，促使人向好的方向发展。在课堂教学中，教师作为主导者，如果能够恰如其分地运用心理暗示，就可以帮助学生树立自信心，调动学生的心理潜能，激发强

2、烈的学习动力，营造良好的学习氛围，达到优化课堂教学的目的。一、语言暗示语言是人与人之间沟通的桥梁，教师一句话可以成就一个天才，也可以摧毁一个天才，众所周知的“皮格马利翁效应”就是语言暗示最强有力的证明。还记得《卖拐》中赵本山对范伟反复地说“你腿有病”、“你腿肯定有病”吗？这正是运用语言暗示的方法将错误的信息投射给对方。5教师的语言是给予学生心理暗示的重要途径。在课堂教学情景中，经常会出现“教师在台上侃侃而谈，学生在台下昏昏欲睡”的情况，这时适当的语言暗示就显得尤为重要。教师的教学语言往往藏有丰富的潜台词，语调的轻重缓急、

3、快慢节奏都带有“弦外之音”，学生可以从中获得某种附加的信息。比如教师在讲授过程中突然中断，可以使学生及时调整学习状态；或者在授课过程中，合理运用语言的抑扬顿挫，张弛得当，学生会受到教师情绪的感染和暗示，从而积极思维，活跃课堂气氛，使学生保持饱满的学习热情。我遇到过一位语文教师，在讲课时语言富有激情，有时甚至会引吭高歌，这种特殊的语言暗示活跃了课堂气氛，使枯燥的学习变得生动有趣，教学效果自然不言而喻。相反，如果学生回答错误，而教师用“笨死了，这么简单的题都不会”来批评学生，造成师生关系紧张的同时，还将会给这名学生在该学科的

4、学习中造成极其不良的负面暗示，使其对该学科的学习产生抵触。除了上述口头语言暗示外，教师也可以采取书面语言暗示。这需要教师能有一双发现优点的眼睛，在批改作业时找出学生的闪光点，比如“你的字进步真大”、“这个成语用的太棒了”、“这个比喻用得很恰当”等等。这种书面语言的暗示最好能具体化到某一点上，使学生能体会到教师的赞美是发自真心，而不是泛泛的表扬。二、体态暗示5在小品《卖拐》中赵本山带着范伟走了两圈之后，范伟就被神奇的“忽悠瘸了”，这种夸张的艺术表现正是运用了体态暗示的方式。在课堂教学中，教师同样可以运用眼神、表情、姿势、动

5、作和距离等体态语言对学生加以暗示，从而起到传递、感染、调控、激励等作用。体态暗示手段在课堂言语交际中具有特殊的实用性和适用性，比如，在开始上课时，教师登上讲台的目光环视，可以使学生的注意力迅速集中起来；用目光扫视做小动作的学生，或者走到他的身边稍作停留，就会起到一种调控作用；学生回答问题后竖起大拇指或是亲切和蔼的微笑以及用赞许的目光看着他，会让学生感到莫大的鼓舞。在课堂上充分运用体态这一辅助性教学语言对学生做出心理暗示，能够体现出教师对学生的关爱、尊重和鼓励，能更加有效地激发学生的学习动力。三、环境暗示创设良好的情境可以

6、在一定程度上强化暗示刺激。我们生活在一个充满暗示的环境中，而学生的大部分时间都是在学校度过，因此学生许多学习活动从本质上说都是无意识的对来自环境的各种暗示所做出的反应。有鉴于此，学生学习环境的设置就显得尤为重要。在教室内张贴切合实际的学习计划，悬挂一些在各个领域做出重大贡献的名人画像，让学生们有努力的目标和方向；精心设计教室的黑板报或墙报，给学生创设一个积极的，向上的，奋斗的暗示环境。5教师创设特有的教学外部环境，能使学生的有意识和无意识活动在学习中同时发挥作用。在教学中，可以通过营造某种场景、渲染某种氛围来感染学生，给

7、予他们心理上一定的暗示。氛围暗示的方式很多，比如在上课之前播放一段欢快的音乐，跳动的音符会给学生带来愉快的心情，赶走无精打采、昏昏欲睡的状态。教师还可以充分利用现代教育技术，通过制作的多媒体辅助教学课件，创设出声像结合、图文并茂的课堂情境，从不同角度去刺激和感染学生，以增强暗示信息传递的有效性。四、角色互换《卖拐》中，赵本山在语言和体态双重暗示起到作用的基础上，通过扮演“同病相怜的患者”进一步地让范伟确认了自己“腿瘸”的事实，这种暗示的方法就是角色互换。角色互换指暗示者将自身的角色融入被暗示者之中，或者将暗示者的角色变成

8、被暗示者，拉近双方的距离，激起被暗示者“感同身受”的想法，从而达到心理暗示的目的。比如在讲授某一道习题时，教师可以让出讲台，安排一名学生充当教师的角色来完成；或者通过一些语言“假如你是老师”、“如果我们一起完成”等，将学生带入到角色之中。这种方法的运用可使师生双方角色不断转化，更容易形成一个和谐的整体，学生就容易在不