小学英语课堂深度教学研究

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1、小学英语课堂深度教学研究摘要：随着教学改革的深入，再观小学英语课堂，英语教学却停留于教学氛围表面化、教学内容单一化、教学过程形式化、课堂评价泛滥化的表层教学阶段。深度的英语课堂，其教学氛围应具开放性、文化性；教学内容应致力于生活化拓展；教学过程是逻辑与意义的统一；课堂评价具有深度的价值功能。关键词：小学英语；课堂；深度教学一、当前英语课堂教学中存在的问题新课程改革以来，各学科教学都在变革中呈现出繁荣发展的景象。然而，随着教学改革的深入，再观小学英语课堂，教学过程中的一些问题也显露而来。这主要表现在以下几方面。61.教学氛围表面化。《

2、义务教育英语课程标准》明确指出：义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。换句话说，英语不仅是一门语言，更是一种文化。然而，一直以来，英语教学重语言轻文化的现象普遍存在，课堂文化氛围缺失。这主要表现在：一、传统的教学时间停留于课堂45分钟，空间局限于教室，致使教师们将学习氛围的视域固定于教室与课堂，人为地凝固了教学氛围的时空。然而文化氛围是大于课堂、超出教室的，凝固的时空视域使文化氛围建设遭到忽视。二、课堂上，教师会采取说唱、游戏、情境表演、TPR等教学法营造学习氛围，其目标指向却是单词、句子等语言知识以及听说读写等语言技能

3、的掌握，忽视学生文化意识的培养。笔者认为，缺失文化的课堂氛围再热闹也是浮于表面的。然而，这种教学氛围在小学课堂中却司空见惯。2.教学内容单一化。小学阶段英语教学呈现出单一性。首先，教学内容拘泥于教材。英语作为一门实践性、实用性很强的学科，教科书中的内容是完全不够的。小学阶段课时较少，为了完成教学目标，大部分教师的教学都围绕课本按部就班地进行。其次，教学重点单一。由于学生英语学习处于起步阶段，许多教师将教学重点放在单词、句子、语法的教授与讲解上，课堂练习也围绕这几部分展开。这种符号性的知识教学内容缺乏弹性，而其结果往往是教师为教材所累

4、，殚精竭虑，学生却收获甚微。63.教学过程形式化。新课程强调课堂教学要从“注重结果”向“重视过程体验”转变，为了适应课改要求，同时为了迎合学生的好奇心、好胜心，教学过程中，很多教师倾向于以游戏活动的形式展开教学。于是，课堂上，演、说、唱、跳等教学形式一一俱全，好不热闹。但游戏始终是外在的，它并不能维持学生长期的学习热情，时间一久，许多学生学习热情减退，甚至因疲于游戏而显得无精打采。游戏初衷由“为学习而游戏”演变成“为游戏而游戏”，整个教学过程成了各种教学形式的堆积或简单组合，致使教学流于形式。4.课堂评价泛滥化。积极的评价是维持学生

5、学习自信的重要手段，同时也是引导学生思维，保障教学秩序的主要工具。然而，在英语课堂上，我们却看见这样的现象：当学生做出正确回答或表现积极时，教师会立刻给以“good”、“smart”、“welldown”、“perfect”等语言鼓励。基于公平的视角，只要学生回答正确，教师都会给予肯定评价，从而降低了评价标准，致使评价泛滥化。二、解决英语课堂教学中存在问题的对策不难看出，目前小学英语教学停留于表面化、单一化、形式化的表层教学阶段。然而，表层教学既不利于教学目标的达成，也无益于课堂教学质量的提高。真正的课堂应该是具有深度的，一堂有“深

6、度”的英语课，它给学生的影响应该是多元、立体的，不仅要关注知识传授，更要重视学生认知与情感的发展。深度教学是一种发展性教学，[1]是针对教学表层化局限性的一整套教学策略。笔者以“深度教学”理念为依托，从以下几方面进行策略探寻。61.教学氛围：开放时空，渗透文化。深度的教学氛围是开展有效教学的重要基础。教师应基于学生的兴趣与智力潜质，立足学生发展，创设教学环境。首先，教师应重视文化教学，打造文化氛围。要让学生爱上英语，就要”让学生知道英语这门语言是美的，英语是可以欣赏的”，“知道英语的起源，了解世界的知识”。[2]通过文化课堂，感受文

7、化魅力，驱动学生学习英语。其次，开放课堂，营造开阔的教学时空。英语教学应充分利用校园环境，因时、因地制宜，创设语言环境，营造校园英语氛围，这既弥补了课时，也延展了课堂。2.教学内容：立足文本，回归生活。深度教学，不是追求内容的难度与深度，也不是教学内容越深越好，而是指知识教学应该超越符号表层，达到逻辑与意义教学的统一。[3]英语作为一门语言，其最大的作用在于生活运用；作为一种文化，其作用在于让学生通过文化学习寻求到个人意义或现实意义。深度的教学内容应致力于生活的回归，挖掘教材与生活的联系，充分利用学校和社会的资源，拓展生活化的教学空

8、间。63.教学过程：符合逻辑，重视意义。英语教学既要激发学生的学科学习兴趣，又不能停留在课堂表面的“活”、“乐”、“玩”中。[4]教学过程应该具有其组织逻辑及教学意义，否则无论采用什么样的教学方法，都只是浅层次的教学。首先，英语教学要