深度学习与深度教学研究概述

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1、深度学习与深度教学研究概述作者：徐波作者简介：徐波，江苏省南京市燕子矶屮学。原文出处：《中学地理教学参考》（西安）2017年第20175期第10-12页内容提要：新课程改革背景下，深度学习和深度教学是培养学生地理核心素养的必然路径。通过文献分析，对深度学习与深度教学的内涵、实施策略及评价进行了总结研究。期刊名称：《中学历史、地理教与学》复印期号：2017年11期关键词：深度学习/深度教学/地理核心素养/研究概述高中地理课程标准修订组将〃人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力"确定为地理核心素养［1］。因此，以〃素养立意"建构地理课堂将成为中

2、学地理教育工作者必然的选择。但是，回望普通高中地理课程改革历程，我们发现，真正触及课堂深度学习，让学生课堂生态发生变化的仍然是少数［2］。"深度学习"的理念要求教师必须在教中“学"，在学中〃教通过〃学〃〃教"活动，设计〃深度教学"的过程，改进教师的教学行为，促进学生〃深度学习〃［3］。因此，深度教学是引导学生进行深度学习的一种教学策略［4］,两者有着密切的关系，是学校教育的两个重要方面。教师的深度教学对学生的深度学习可以起到引导和激励的作用，学生的深度学习对教师的深度教学可以起到促进和推动作用⑸。由此可以得出，学生的深度学习与教师的深度教学是培

3、养学生地理核心素养的必然路径。笔者于2017年3月3日分别以〃深度学习"和"深度教学"为篇名在中国知网〃中国基础教育文献资源总库〃中进行检索，发现前者有文献491篇，其中中等教育类234篇，后者有文献106篇，其中中等教育类54篇。可以看出，目前对深度学习和深度教学的研究较少，且两者不同步，对深度教学的研究明显滞后于深度学习。而国外对深度教学与深度学习的研究几乎是并行的,其深度教学的策F主要是建立在深度学习的理论基础之上，同时深度学习理论的发展直接促逬了深度教学的发展［6］。本文就是笔者基于部分下载频次较高的文献，对深度学习和深度教学的内涵、实

4、施策略及如何评价进行的总结研究。一、深度学习与深度教学的内涵L深度学习的内涵深度学习是美国学者FerenceMarton和RogerSaljo在1976年提出的。与浅层学习相对应,深度学习是指在真实复杂的情境中,学生运用所学的本学科知识和跨学科知识,运用常规思维和非常规思维,将所学的知识和技能用于解决实际问题,以发展批判性思维、创新能力、合作精神和交往技能的认知策略⑹。何玲、黎加厚认为，深度学习是指在理解学习的基础上，学习者能够批判性地学习新的思想和事实,并将它们融入原有的认知结构中,能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中

5、，做出决策和解决问题的学习［7］。强化情感驱动的〃非认知学习"、立足于真实情境的问题解决、侧重于高阶思维能力的学习评价、基于整合思维的整合性学习、突出深度思辨的思维指向是其主要特征［8］。这说明,深度学习的核心是意义建构、知识迁移、问题解决、思维提升,其本质是学会学习、学会应用。2.深度教学的内涵深度教学是指教师借助一定的活动情境,带领学生超越表层的知识符号学习,进入知识内在的逻辑形式和意义领域，挖掘知识内涵的丰富价值，完整地实现知识教学对学生的发展价值［9］。深度教学不是指无限增加知识难度和知识量，不是对知识的表层学习、表面学习和表演学习,也

6、不是对知识的简单占有和机械训练,而是基于知识的内在结构,通过对知识的完整处理,引导学生从符号学习走向学科思想和意义系统的理解和掌握，是对知识的深度学习，即由以知识为中心转向以学生发展为中心［10］。因此，深度教学是走进学生情感和思维深处的教学，是触及学科本质和知识内核的教学，是打开学生学习与发展内部转换过程的教学，是促进学生自主发现和真正理解的教学［ll］o可以得出,深度教学是教师在深刻理解自己学科内涵的前提下,在传授知识的基础上,启迪学生的智慧,训练学生的思维,把课堂变为一个师生交往对话场所的教学［12］。二、深度学习与深度教学的策略1.深度

7、学习的策略作为中学地理教育工作者，理应让地理教育的意义更好地在课堂上彰显，让知识的习得与地理素养的培育在课堂上"邂逅〃，让深度学习在地理课堂上扎根，实现深度教学［2］。石培军、夏新亚提岀了构建具有"深度学习〃特征的地理课堂教学策略,包括基于学科思维方式设计学案,引导学生有深度地自主构建学习,遵循学生认知规律设计练习”引导学生进行有深度的反思性学习、准确理解術佥式学习的实质”设计促进学生开展深度学习的活动，科学应用教学评价手段，使学生的课堂活动实现深度学习［⑹。陆宝文提出促进〃深度学习"的高中地理教学思路，包括：深度预测，即对学生特有的认知图式（

8、原有的经验、心理结构和学习意志）,通过系统的评估手段进行预测；深度目标,即教师在深入领会课程标准中每一项要求的基础上,从教学内容的本质需求出发制定出相