小学科学探究性学习的教学策略

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1、小学科学探究性学习的教学策略新课程的基本理念之一是改变学生的学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式。许多教师为体现这一理念，在课堂上积极创造机会让学生自主发展、动手操作、大胆质疑、合作交流，探究性地解决学习中的问题，从而力图实现从传统的“教会”向现代的“学会”“会学”的转变。但是，随着教学方式和学习方式的转变，小学科学课程教学的课堂上却出现了一些与新课程理念不相符的现象。一、把“问题串”当做学生的探究“问题串”就像我们生活中见到的豆腐串，一环连着一环。表现在课堂上，就是学生在教师设计的一系列细小问题的指导下，通过一问一答打乒乓球似得过程，“水

2、到渠成”地得出了规律或解决问题。如“《蜗牛》一课教学，教者布置学生观察蜗牛，设计了一连串的问题：蜗牛的身体分成哪几部分？蜗牛有没有嘴？蜗牛吃什么？怎样吃？......下面，就让我们来做个小小科学家，去探究蜗牛的秘密。”看似学生在教师的引导下尽心“探究”，其实学生的“探究”活动由教师牵着鼻子走，学生的思维空间小，并牢牢地被老师束缚在预设好的问题中，围绕着“问题串”进行着被动思考的活动，缺乏自主思考探究的余地。二、“指令性”操作等同于学生的探究活动5为了让学生能顺利探究，为了节约探究时间，有的教师总是帮学生讲探究活动，“掐头去尾”，主动为学生设计好

3、探究方案。如一位教师在《怎样加快溶解》一课中，当学生提出了“利用搅拌可以加快溶解”，教师及时引入“我们来做一个实验证明”。出示操作要求：1.在两个烧杯里倒一样多的水，分别放一样多的高锰酸钾。2.一个杯子用筷子搅拌，另一个杯子不搅拌。3.仔细观察，如果搅拌的那一杯溶解快，就说明搅拌可以加快溶解。下面请同学们按要求来进行实验。从学生的操作过程看，每个学生都主动参与了操作活动，动手实践，探究未知。可实际上，操作过程的每一步，教师都规定得太死，学生只要按部就班地完成整个操作过程，就会很容易得出结论。整个探究活动无需学生猜测、思考转化方法，无需学生创新，

4、而是在为操作而操作，为探究而探究，失去了科学探究所能体现出来的价值。三、把“放任自流”当作学生的自主探究5新课改强调“学生是学习的主体，要保证学生充分探究的时间”，于是，有的教师认为，既然让学生探究学习，在探究过程中教师就要越“放”越好，不需要指导，更不需要讲授，只有这样才能发挥学生的主观能动性，培养学生的创新思维与能力。如《制作我们的小乐器》一课，执教教师出示一把自制的小木琴，要求学生也来制作“小乐器”，而且可以自由地与别人交流。于是学生纷纷上台拿材料，各种声音在教室此起彼伏。十几分钟后，有一部分学生已经失去了兴趣，表面上在这节上充分体现了”

5、开放“教学、”动态生成“的教学理念，实际上学生在”没头没脑“地漫无目的的探究中，科学知识已经支离破碎，学生的探究乐趣得不到体验，探究方法得不到提升，探究成果得不到共享和内化。面对这种情况，我们应该怎么办呢？在实践中，我进行了大胆地尝试，总结出了应对的策略：一、创设问题情境，激发探究的兴趣要想让学生真正主动参与科学探究活动，教师要善于为“问题”创设适宜的情境，为问题的解决搭建一个平台。这样，问题的情境性就能一下子紧紧抓住学生的心，把学生引入到一种称为参与者的渴求状态，极大地激发学生内心的探究欲望，使学生的探究毫无被迫的痕迹。二、提供有结构的材料有

6、结构的材料指材料的种类和组合以及交给学生的次序，必须与教学内容和教学目标之间有紧密的联系。在探究过程中，学生的原有知识会与提供的有结构的材料之间形成认知上的冲突。从心里角度讲，这种认知冲突的产生，会迫使学生形成解决这一冲突的需要，从而激发学生强烈的求知欲。在这时，学生产生的一个个问题也就随之提出来了，并会促使他们运用一定的知识与技能想办法追求问题的答案。5三、提供充足的时间，让学生亲历探究过程，体验科学乐趣教师要控制自己的讲解，减小无谓的演示，给学生充分探究的时间，放手让学生动手动脑去探索，通过亲历探究过程发现问题、提出问题、分析问题进而解决问

7、题，并在这个过程中享受到科学的乐趣和魅力，探究能力和科学素养得到发展，课堂也由此焕发出生机和活力。四、以教学目标为核心动态把握课堂学生的学习过程是一个富有个性的生命历程。在探究活动中，由于学生个体的知识水平、思维水平等的差异，使探究活动具有一种不可预见性。因此，教师在执教过程中不能撒手不管，放任自流，而应以教学目标为“圆心”画定一个动态生成的“圆”，启发学生进行自主探究。每一次探究活动都要有它的目标和要求，明确这些，教师才能围绕它有的放矢地设计教学，学生才会有目标地去发现问题，探究未知。在不断地调整中，找到发挥引领、组织、参与作用的最佳切入点，

8、创造性地成功组织教学。五、给予学生赏识的评价，保护学生的探究热情5在当今形势下，教师要树立适应新课改和素质教育的新的评价观念，并以此对学生进行评价。教