学会在音乐印象中“沉潜”

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1、学会在音乐印象中“沉潜”音乐欣赏的学习过程是一个包含了感知、想象、情感、理解等多种心理功能综合的动态过程，而这一过程又分为音乐审美直觉、音乐审美体验和音乐审美升华三个阶段。①笔者把第一阶段“音乐审美直觉”定义为学生通过音响感知得到的“音乐印象”。为了能够让学生在感官性的音乐印象中“沉潜”下去，探寻和了解音乐本真的风格特点，深度感受美洲音乐文化本质，笔者从实践中总结出了以下三条设计策略。一、对比式“沉潜”――通过生活体验寻找音乐的模仿性艺术源于生活，丰富多彩的生活体验提供了艺术家创作的源头和灵感，从而使其在提炼和升华后创作出优秀的艺术作品。那么，作为欣赏者，是否也能从“生活体验”出

2、发来欣赏和聆听一些富有生活气息的音乐作品呢？在“美洲乐声”这一单元的教学内容中，由巴西作曲家维拉・罗勃斯创作的管弦乐曲《凯皮拉的小火车》就是一首饱含生活气息的作品。整首作品从火车启动到途中行驶，最后到达终点，好似带领听众做了一次巴西乡间旅游。②于是，笔者从生活中的音响体验出发展开了教学。案例1：管弦乐曲《凯皮拉的小火车》教学片段11（一）情景导入：让学生听辨一段火车从启动、加速到靠站的自然音响，并用图形符号或自己的嗓音加以模仿。于是，学生根据自己的理解画出了以下的图形符号。图1：（二）新课教学：首先完整聆听一遍《凯皮拉的小火车》，整体感受乐曲欢乐的情绪和模仿农场工人凯皮拉乘车上班

3、的场景。其次，唱一唱农场工人上班路上哼唱的悠扬曲调（主旋律），通过分段聆听引导学生寻找音乐家是如何从生活中提取素材，用什么乐器来模仿自然音响的，音乐音响与自然音响又有什么不同。（音乐音响更富有情感，更具有一种欢乐美）最后总结如下：表1：音乐结构引子主题呈示尾声音乐内容火车启动途中行驶（行进1―临时停靠―行进2）到达终点主奏乐器巴西体鸣乐器小提琴组、管弦乐、巴西体鸣乐器、长笛管乐组、巴西体鸣乐器主旋律的出现行进1：第一次呈现（小提琴组）行进2：第二次高八度呈现（长笛）11之后，再次完整聆听乐曲，对乐曲进行深入的体验，让学生随音响进行模仿（用动作模仿火车启动，哼唱主旋律等），从中体会

4、作品的音乐特色。最后，在老师的提示下，总结音乐特色：图2：通过对以上案例的实践，笔者发现，从生活音响导入音乐音响能够有效地深化学生对音乐音响的体验，使他们更好地理解音乐（见图3）。其中，聆听并不是学生音乐欣赏的唯一途径，“与其说中小学生特别是小学生感受和鉴赏音乐的能力是‘听’出来的，还不如说是‘唱’出来、‘奏’出来的，是‘表现’和‘创作’出来的。”③在这一课例中，主要采用了让学生通过“图形谱”的方式将对音乐的感受“表现”出来。因为图形谱的使用能够让学生更直观地表现出对音乐的感受，能力稍强一点的学生可以把音高、节奏、旋律走向等要素标示出来。另外，在时间允许的情况下还可以将法国作曲家

5、奥涅格的《太平洋“231”》做出对比欣赏，提高学生的音乐赏析能力。图3：二、体验式“沉潜”――通过体态律动感受音乐的文化性11体态律动学是由瑞士音乐教育家达尔克罗兹创建的。体态律动又称“和乐动作”，就是让学生通过身体来体验节奏感，从而激发学生们的想象力、创造性，使他们在课堂上保持注意力的高度集中，通过训练使学生耳聪目明，反应敏捷。④教材中的探戈舞曲《化装舞会》是一首极富感染力的作品，被誉为阿根廷的第二国歌。其中，坚定自信、铿锵有力的探戈节奏，会让人情不自禁地摆动起来。于是，笔者抓住了这首作品的节奏特点，让学生在听音乐的同时用身体的动作来体验其中的韵律感，让动作成为音乐的“化身”。

6、具体的“体态律动”教学设计如下：案例2：探戈舞曲《化装舞会》之“体态律动”教学设计片段片段1：“甩头踏步”这种“甩头踏步”的体态律动法是为A段的主题a设计的。其中，第一小节是四个带顿音的八分音符，用左右交换踏步的声势来模仿，并注意稍强的力度和较短的时值。第二小节第一个八分休止符用双手击掌，紧接着两个半拍是一个甩头的动作。甩头的动作需要干脆、利落。最后，用一个上升的弧线手势来表示旋律中半音的上行。图谱1：旋律节奏踏步甩头11击掌手势除了设计具体的动作外，还需要考虑的是，在有限的课堂空间范围内可行性的空间行走形式。在这里笔者设计了以下三种方式：1.全班围成一个大圆圈行走；2.以小组为

7、单位行走；3.两排相反方向直线行走。图4：片段2：“蹲起跳跃”由于B段主题a的旋律是一个连断结合的音型，并且有一定的高低起伏，于是笔者设计了一种“蹲起跳跃”的体态律动。第一小节前四个音是先下行后上行的波浪式的行进，蹲起的动作可以很好地与其配合。第一小节第三拍达到了乐句的高音处，学生刚好做完一个蹲起，身体处于最高的直立状态。后面三个是下行的八分音符，短促而轻巧，用向前跳跃的动作来加以配合。图谱2：旋律节奏蹲起11跳跃以上两个“体态律动”的设计虽然看似简单、童趣，但在学生们律动的过程