小学低年级数学教学效率浅探

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1、小学低年级数学教学效率浅探　　【关键词】小学低年级数学教学教学效率【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2014）11A-0114-02从课堂教学效率来说，一般包含两个方面的意思，一是学生的学习效率，二是教师的教学效率。本文拟从教师教学的角度探求如何提高小学低年级数学教学的效率。一、小学低年级数学教学存在的问题（一）没有针对学生的年龄特质进行教学小学低年级的学生具有明显的年龄特征，这就决定了他们在课堂上的表现与其他年龄阶段的学生是不同的。低年级的小学生由于年龄小，自我控制和自我约束能力较差，在课堂上爱动爱笑，注意力容易分散，往往一点声响或者

2、有人经过都会引起他们的无意注意。因此，教师应运用多种形式来教学，切实激起学生学习的积极性。然而，部分小学低年级数学教师却对此不以为然，他们为了管理和教学的方便，要求学生必须保持“正襟危坐”的姿势，以简单的说教来控制学生，使学生的学习处于被动状态，束缚了学生的思维，扼杀了他们的天性。5（二）教学目标和教学功能过于随性有些小学低年级数学教师由于轻视其教学内容和教学任务，对教学目标的设置过于随性，很多时候还牵强附会，达不到应有的教学效果。他们认为一个课堂的目标不需要有明确的指向，甚至还会随意设置超过学生实际认知水平、不符合儿童年龄特征的教学目标和任务。过高的教学目标要求，

3、很容易导致教师认为学生笨或不配合教学工作，而学生也会认为自己怎么也学不会，影响他们学习的信心。有的教师还会生搬硬套新课程标准所提倡的“三维目标”，每个环节都要落实知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的目标。其实，不同的课程内容有不同的特点，学生对每个知识点的认知程度也不同，因此，对于不同的教学内容可以有不同的教学目标，不一定要求全求同。另外，有的教师设定的教学目标缺乏系统性，对学生学什么、怎么学、教什么都没有一个清晰的认识。（三）忽视学生的主体性，机械教学5有些教师没有正确认识到学生才是教学活动的主体，而教师只是学生学习的引导者。因此，他们在教学中容易忽视学生的

4、主体性，不愿意尊重、宽容和理解学生，认为那样会让自己失去威严。具体表现在教学中，往往只会机械地按照教案教学，忽略了教学中生成的资源，没有学会利用课堂生成来调整教学节奏。例如，在学习测量长度时，教材里是要求学生量课本的长度，很多教师也就要求学生按照教材的方法去量，虽然有的学生有更好的方法，但教师并没有给予学生展示的机会，也没有引导学生积极思维，寻找更多的方法。二、提高小学低年级数学教学效率的方法（一）转变思想，树立与时俱进的教育教学观念随着教育教学改革的不断推进，人们对小学低年级的教育教学也有了更多的关注和研究，低年级数学教学的指导思想和教学理念也不断推陈出新。因此，

5、小学低年级数学教师要从自身出发，转变传统的教学思想，树立与时俱进的教育教学观念。首先，教师要尊重学生，在教学中引导学生积极参与到教学活动中，充分发挥他们的主观能动性。其次，教师要全面了解学生，设定合理的教学目标，完善教学设计，根据学生实际的知识框架、能力水平和个性特征等方面来进行教学；启迪学生的思维，提高学生的实践能力，使课堂教学形成一种平等、民主的氛围，使师生间的互动和交流变得更轻松，使课堂焕发出不一样的生命力和活力。例如，在让学生认识钟面和简单的时刻时，教师要做好引导工作，由教师转动钟面的时针、分针和秒针，让学生说出对应的时刻，再由学生或教师一起来评定答案正确与

6、否。但在这个过程中，教师要多给学生自己思考和发言的机会，让他们可以更多地参与到认识这些时刻的教学活动中。（二）钻研学生，把握教学目标5教学目标应该如何确定？笔者认为，教师可以从几个方面来考虑。一是准确把握教学大纲的要求，对于一个知识点的教学，是要达到了解或理解或掌握的层次？知识点的技能目标是什么，情感目标又是什么？这都需要教师把握好。二是根据学生的具体情况和特征，结合教学内容确定教学目标。这就需要教师在日常的教学活动中注意观察学生，了解学生的知识框架和认知水平，熟悉他们的生活习惯和日常行为模式，将每个学生的情况都记录下来。如果条件允许，还可以给学生做一个数学学习档案

7、记录，为教学做好准备。同时，教师还要认真专研教材，正确把握教学目标，准确把握课堂的动态生成，及时了解学生的自主学习情况，以便根据课堂的实际情况适当地调整教学策略，激发学生的学习积极性和主动性，让他们从“要我学”转变为“我要学”。（三）联系生活实际，创设教学情景5新课程标准提倡，要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学，感受数学和实际生活的联系，这就要求教师在教学中结合日常生活经验，为学生创设生动、有趣的教学情境。比如认识“小数点”或“元角分”的时候，可以创设“小小商店”的情境，让孩子们在“购物”中认识小数和“元角分”。此外，教师可以通过讲故事、