巧用小组合作教学激活生物课堂

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1、巧用小组合作教学激活生物课堂【摘要】新课改积极倡导学生开展自主学习，自主学习是学生合作学习、探究学习的基础和前提，探究学习是学生自主学习、合作学习的目的，而合作学习是促进学生自主学习、探究学习有效途径。因此，小组合作学习就自然成为新课改教学中应用得最多的教学组织形式。小组合作学习实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。小组合作学习的重点在于小组合作是否有效，也只有有效的小组合作，才能使课堂达到高效。现代教学中，课程的改革是教学方法和教学技巧的创新，《生物课程标准》鼓励教师组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个情趣盎

2、然的良好环境，激发学生学习生物的兴趣。小组合作教学在生物课堂中充分发挥了它的优势，使学生们在不是中考范围的科目中，能够保持高昂的学习兴趣。在教学实践中我从以下几个方面入手。一、改变传统课堂教学模式，给课堂注入新的活力。5生物学，在初中阶段往往被中考学科边缘化。传统课堂教学模式，学生在空间和活动力度上备受约束和限制，学生的思维和交流能力不能被最大程度地受到重视，学习生物的劲头根本调动不起来，学生只是一味地被动学习。而在“小组合作学习模式”下，每个人有了更多的发言机会，大家都能平等地对问题发表看法。学生面对的是组内同学，他们没有担心自己出错

3、带来的心里压力，也淡化了教师无形中带来的发言障碍，于是，他们完全可以大胆发表看法。可以说，这样的交流是建立在平等和互助基础上的，真正地让学生找到了做学习主人的感觉。例如讲“血液循环”时，让学生通过看图小组讨论回答“左心房连接的血管是动脉血管还是静脉血管？其中流动的是动脉血，还是静脉血“这一问题时，学生们就可以在小组中每个人都发表自己的意见，达到合作共识以后，再紧接着提示学生“和左心房相连的血管的血液流向何处？它的另一端连接的是什么器官？这个器官的作用是什么？”这样学生们便会寻渠而上，不仅知其然，而且知其所以然，加深了对问题的理解。学生们

4、在自己主动求知中找到了学习的快乐。二、激发中、后生的信心，让每一个学生找到自信。在传统课堂模式上，得到老师关注的和享受展示机会的，似乎永远是优等生。老师的潜意识里，也给予他们很多独特的关爱。而更多的中等生和后进生，则成为听众或观众，随着习惯的养成，他们也慢慢消失了学习的兴趣，减弱了主动学习的积极性。5建立“小组合作学习模式”，在某种程度上，给中等生表现的机会，给后进生发言的权利，一旦学生的学习主体地位得到了尊重，他们都会或多或少地做出努力。例如讲“生物进化的规律”时，教师可点出鱼类、两栖类、爬行类、哺乳类的生活习性、形态结构、生理特征的

5、异同，让学生们合作学习发现生物的进化规律是：由水生到陆生，由简单到复杂，由低等到高等，从而总结出规律性的东西，在这当中那些爱玩、喜欢小昆虫小动物的中等生和后进生往往表现的比较出色。何况小组学习，老师不能再拉着一些优秀生做知识讲解的速跑，学习的节奏快慢，中等生和后进生也有了掌控的权利，可以让他们的思考跟上学习的步伐。另外，每组里有了优秀生的辅导和指点，解决了老师不能面面俱到辅导的弊端，从细微处及时消除中等生后进生学习中的障碍，这对树立他们的学习信心，起到了至关重要的作用。三、倡导课程改革新方式，促进学生长久发展。5“合作学习”，旨在培养学

6、生与别人交流的能力，包括交际能力、口头表达能力、逻辑思维能力等多个方面的基本素质。课程改革新模式-----“小组合作学习”，正是倡导合作学习的最佳形式。作为一种崭新的教学形式，由于极大地提高了教学效率而焕发出勃勃生机，受到我们教育界的推崇和大力推广，并成为了一种主流的教学理论与策略。美国著名教育评论家埃里斯和福茨指出：”如果让我们举出一项真正符合’改革’这个术语的教育改革的话，那就是合作学习.”通过实践证明，“小组合作学习”不仅提高了学生的学习兴趣，而且学生的综合素质得到了很大的提高，为以后的学习奠定了良好的基础。四、优化教学指导与调控

7、，共同创设课堂新轨迹教师在实施教学中要时时留心每个学生合作学习的状态。针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。对于那些特别需要关注的后进生，及时发现他们的闪光点，及时进行表扬与鼓励，以让他们积极地参与到小组讨论中。例如，在讲“生物圈是最大的生态系统”一节内容时，仅靠书本知识只能让学生了解我国的生态状况，达不到应有的情感意识和价值观。但是，通过教师提供的相关资料并提出的问题，可以培养学生的情感态度价值观。如近一段时间，美国白蛾入侵本地区，给本地的带来什么样的危害

8、？本地采取什么措施保护植物等问题，学生带着问题去实地调查后，在课堂上进行交流、答辩，这样还可以培养学生的动手动脑和语言表达能力，又提高了学生的环保意识。这样，不同层次的学生都得到了满足、成功和喜悦等积极的心