构建品德与社会学科的生态课堂例谈

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1、构建品德与社会学科的生态课堂例谈生态是一切生物的生存状态，以及它们与环境之间环环相扣的关系。课堂是一个特殊的生态场，是教材、教师、学生、教学环境等多个因子组合而成的复杂的生态集合。不久前，笔者有幸聆听了苏教版品德与社会教材中三年级的《家庭树》一课，从而产生了对此学科生态课堂构建的一些认识与思考。《家庭树》的课堂是教师、学生、文本之间多维的对话过程，是师生点燃灵感、激发创新、集聚智慧的平台。它是一种自然、真实、开放、和谐的新型课堂，让笔者如沐春风，学生徜徉在生命的、生活的、生成的课堂中，享受着幸福快乐地学习，课堂更是到达了“润物细无声”的美好境

2、界。一、努力创设了生态的课堂环境观生态的课堂环境观包括课堂物理环境和民主、平等、和谐、活跃的课堂文化氛围。其中课堂物理环境只要上课老师稍加注意就能解决，而课堂文化氛围的形成，则需要老师精心经营。6《家庭树》从课前音乐《可爱的家》到激情导入，穿越亲情树林；再到初步感知，画画家庭树；接着到深化认识，“长”家庭树；然后到感悟亲情，幸福诉说；最后到歌曲渲染，链接实践。整个课堂就是一个穿越亲情树林的大情境，每一个活动板块就是穿越亲情树林中的一次“奇遇”，学生在一次次“奇遇”中习得“家”的概念和知识，感受“亲情”的温暖，体验“家”的幸福。当学生在穿越中获

3、得胜利之时，课堂也就接近尾声了。在这样的课堂生态中，学生进入追求自我成长与发展的最佳状态，也为实现课堂发展最佳效益提供了更大的可能性。课堂上教师点击“亲情树”的画面，随即出示亲情树背后的秘密――呈现班内学生小时候的一张张照片，并让学生猜猜是谁。这个环节一下子调动了学生参与活动的积极性，进而产生对父母在自己成长道路上无微不至地关爱和不求回报地付出的感恩，并为之感动，构建了生态课堂的积极心理环境。正如德国教育学家第多斯惠所说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”这样处理，课堂给学生生命以温度，还以充满信心的高期待唤醒了学生强烈的

4、学习动机，因而学生拥有了发展自我、展示自我的积极情感，其效果也是不言而喻的。二、初步形成了生态的课堂价值观6课堂是教育实施的主阵地，我们追求的生态课堂的起点是学生，最终的价值追求是学生个体生命的健康发展和幸福成长，这与品德与社会课程标准中提出的“本课程以社会主义核心价值体系为指导，以满足学生的身心需要为目标，以学生社会生活为基础，注重学生在主动学习的过程中初步掌握认识社会事物和现象的方法，提高道德判断和行为选择能力，发展学生主动适应社会、积极参与社会的能力”的理念是一脉相承的。生态的课堂价值观，一方面体现在尊重学生的独特性，发挥学生已有生活经

5、验的作用。《家庭树》一课在指导学生理清亲戚的称呼时，老师巧妙地运用学生已有的生活经验，让学生把自己生活中有某种亲戚称呼的卡片领好，并在课堂上拿着卡片讲清此亲戚与自己父母的关系，同时，像“小先生”一般领着大家读一读，这样把枯燥无味的需要老师干巴巴讲解的知识点，悄无声息地让学生自己去教学生，形式活泼，充满趣味，收效当然可见一斑。在以生命成长为价值追求的尊重生本的生态课堂中，教师的责任就是尊重每一个独特的存在着差异的个体，并让这种独特性的作用发挥到最大。生态的课堂价值观，另一方面体现在尊重、激扬生命的向上性。《家庭树》一课有这样的环节：请同学们交流

6、课前调查的情况1.你最喜欢家中的谁？他（她）为家里做了哪些事？夸一夸。2.你和家人之间发生了哪些难忘的事情呢？请根据照片上的画面进行温馨的回忆。（学生交流）师：“多么感人的回忆，多么温馨的家庭呀，每一个故事都渗透着家人对我们的爱。同学们，你能计算出家人为你做过多少顿饭菜？家人叮嘱你‘路上小心’6说了多少次？妈妈为你洗了多少次衣服？其实不光是你们计算不出，我想没有人能计算得出。家人的爱是无法计算的，它无时不在，无处不在。”（此时播放家庭中一幅幅温馨的画面和柔美的音乐）师调动学生：“家是我们的第一所学校，是世界上最温暖的地方，家里每个人相亲相爱，

7、多么幸福呀！”学生在回忆、诉说家庭幸福、温馨一刻时，那种积极向上的情感如洪流倾泻而出。生态课堂就是这样毫不犹豫地追求因势利导，激发其内在发展力，激发与培养学生与生俱来的自主发展性与生命潜能，获得持续发展动力，在生命生长中实现人生的意义。三、充分体验了生态的课堂过程观德国教育家季斯捷尔维格说：“不可能把文化修养和教育教给或者传授给任何人。任何一个想要获得文化修养的教育自己的人，他应该亲自参加活动，用自己的力量和自己的努力去获得，从外部只能得到激励而已。”由此，生态课堂教学中促进人的生命完善发展以及生命质量的整体提高，这是课堂教学功能从认知领域到

8、生命领域的完善和发展，而课堂上充分让学生体验是实现这一目标的捷径。《家庭树》一课就充分给予学生体验的机会，让学生感受到课堂生活的多彩，体验到课堂交往的激越。“画画家