数学教学“微探究”任务及其设计策略

《数学教学“微探究”任务及其设计策略》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、数学教学“微探究”任务及其设计策略　　【摘要】好的数学“微探究”任务有其独到的教育价值和自身特点。掌握实践应用策略、类比求证策略、探寻规律策略、系统建构策略、移花接木策略、专题研究策略等，可以将教学内容转化为“微探究”任务，实现教师主导、学生主体的数学课堂目标，提高教学的有效性。【关键词】数学教学探究学习“微探究”任务教学设计【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2014）11B-0069-03一、“微探究”任务设计的思想基础探究，根据美国国家科学教育标准中的定义，是指包括观察、提出问题、搜

2、集信息、制订研究计划、根据实验证据评价已有结论、收集分析解释数据、提出解答、进行解释和预测、交流结果等过程的一系列活动。探究要求有明确的假说，有批判的和逻辑的思考，并且要考虑其他可以替代的解释。10探究学习，是以探究为本的学习，是按照科学探究的方法和过程，通过学生自己去做、去思考怎么做甚至思考做什么的活动，使学生在掌握学科内容的同时，获得体验、理解和应用科学研究的方法，进而能够形成科研能力的一种学习方式。显然是这一种非常有生命力的学习方式，特别是对人的科研能力具有极强的培养与训练价值。然而，课堂教学的实践却证明，这种

3、严格意义上的探究学习并不普适于日常的初等数学的学习，主要体现在这几方面：一是耗时与效益难以取舍。经历完整探究用时一般都较长，与在有限的时间内需吸收前人的间接经验之间存在着两难取舍，在显性知识获取与能力培养上总是显得有冲突。二是学生的个别差异难以兼顾。学生各有特点差异较大，对各种学习方式的适应性也不相同。我们并不需要将学生都培养成具有科研能力的科学家，而更多的是需要具备批判性思维与解决问题的能力，何况社会对人才的需求也是多样性的。三是有些学习内容并不适合用探究方式学习。探究一般都是利用已有知识经验去探索建构新知，使用的

4、认知方式主要是同化，对于数学中的许多初级概念，如集合、三角函数、复数等的定义，没有别人的介绍或自己的阅读，学生基本不可能涉及该领域并独自探究出结果。10如何调和矛盾，真正将这种极具价值的探究学习方式用好，提升教育教学的质量，关键在于教师在教学设计上的主动性与创造性。“问题”是探究的起点，数学课堂教学中的问题不管是谁在什么情境下提出来的，都需要经过教师主导下的选择、定向或优化而最终形成探究任务。我们可以通过这个过程将探究简化与提炼，去除自由探究的盲目性，尽量缩短低效的探究环节，而保持探究的核心精神，确保数学精神、数学思

5、维和数学思想方法等数学素养能够渗透充盈于探究任务之中。涂荣豹先生也提倡，贯穿教学始终的探究要多尝试，每节课中一两小段的探究必须坚持。这是最为经济实惠的一种教学设计，因其“小”且灵活，我们不妨将这样的任务称为“微探究”任务。二、数学“微探究”任务的教育价值“微探究”任务是数学课堂教学中教师为培养学生而设计的活动内容和要求，是教师将教学内容的“科学形态”转化为“教育形态”的有效途径，是学生将知识转化为能力的重要载体。适当地将每节课中的重点、难点、关键或练习部分内容设计成“微探究”任务，显然对培养学生具有更高的教育价值。1

6、0首先，“微探究”任务有利于激发学生的深层次学习。数学课堂中的“微探究”任务使学生有事可做，较之单一的听讲或练习更有新鲜感，特别是使得学生的主体地位得到充分体现。任务驱动下的学习，学生可以用自己喜欢的方式去思考和解决问题，可以根据自己的节奏控制进度，可以根据自己的需要进行求助和交流。教师参与并设计的探究任务，更贴近学生的实际，可以很好地控制在学生的最近发展区内，容易激发学生的求知欲望和探究热情，获得成功的体验。在这种任务驱动、行动自主、情绪良好的氛围中学习，识记、理解和运用成为学习的自觉需求，而且会自然触发学生的分析

7、、综合与评价等高层次的思维。其次，“微探究”任务能够经常性地充分锻炼学生的探究能力。“微探究”任务因为其微小，所以灵活，每节课都可以有探究的经历，因为其内蕴探究的精神，所以探究过程中核心的批判精神、质疑能力、合情推理与演绎推理能力、搜集分析信息能力、决策能力等都可以得到充分的训练，使探究的思想逐渐渗透进我们的数学思维习惯，使研究的方法成为我们处理问题的自然的策略与手段。最后，“微探究”任务有利提升学习能力、促进学习结果的保持与内化。完成“微探究”任务的过程，是学生做、思和说的过程，即学习的结果都是通过亲身的经历和体验

8、而获得的。情境中主动感知的刺激容易形成深刻而全面的表象，经常的思维加工过程也增强了学生的短时记忆能力，提升了自我概念，通过经历和体验而获得的长时记忆更容易保持和内化。三、好的数学“微探究”任务的特点101.是一套精心策划的方案。一个成功的教学设计，总是离不开系统理论、学习理论、教学理论、传播理论的支持，离不开对教材的充分把握和对学生的准确分析，