学长制在高校本科生教育管理中的尝试

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1、学长制在高校本科生教育管理中的尝试　　摘要：高等教育事业的持续发展和高校改革进程的不断推进，对高校学生教育管理工作提出了更高要求。目前，高校学生管理工作依旧沿用传统的“书记―辅导员―学生”这一自上而下的垂直管理模式，这种模式并不能满足实际工作的需求。学长制作为高校学生管理工作中的一种辅助手段，在这样的背景下日益凸显重要性。学长制旨在让优秀的高年级学长辅导和帮助低年级学生，以学生自我管理、自我教育、自我服务为核心。作者在实际工作中尝试实施学长制辅助辅导员的日常管理工作，并以此为依据分析学长制实施的必要性和重要性，论述学长制取得的成效及不足，力求为学长制的进一步实施和完善做积极有益的探索。

2、关键词：学长制高校管理本科生管理模式1.学长制简介学长制起源于英国的伊顿公学，并在其后因它对大学人才培养工作作出的突出贡献而得到广泛推崇，并陆续在美国、澳大利亚、日本等多个国家得到积极尝试、发展和完善。中国高校教育事业的快速发展和高校改革进程的不断推进，对高校的学生教育管理工作提出了更高要求。在这一背景下，国内不少知名大学也开始尝试在学生管理中实施这一制度。8综合相关文献可知，学长制是指在高年级学生中选取思想觉悟高、学习成绩好、工作踏实认真且有一定学生工作经验的学生，在接受相关培训后以“一对一”或“一对多”的方式在入学适应、大学规划、学业提升、心理疏导、情感咨询等各方面给予低年级学生帮

3、扶和指导。究其内涵，学长制的核心是学生的自我管理、自我教育和自我服务，它倡导高年级学生以友爱、互助、平等的精神帮助和指导低年级学生，帮助新生更顺利地完成从高中到大学的过渡，自如应对学习生活中可能出现的各种问题和状况，从而更快更好地适应大学生活。2.实施学长制的必要性（1）当前学生管理模式存在不足。目前，高校学生管理模式基本可以概括为自上而下的垂直管理模式，即：学生教育管理工作通常由各学院安排一位分管领导负责，分管领导统筹安排，最后由学生辅导员承担各项具体工作。在这一传统模式下，站在学生工作第一线的辅导员虽然主观上希望因材施教、针对不同学生制定不同的教育策略，但客观上由于学生人数多、日常

4、事务繁杂等多种因素的干扰，实际工作中通常是抓两头、抓典型、抓学生干部，无法全面细致地掌握每学生的真实情况，导致学生工作中点和面结合不够紧密，在实际工作中会存在许多真空地带，以致学生工作无法真正得到细致落实。8（2）班主任作用无法完全发挥。为弥补上述不足，很多高校为学生配备了类似中学的班主任，这在一定程度上破解了“辅导员因为管理多个班级而导致精力分散、管理有限”的难题，但从实际运行情况来看，班主任的作用仍然无法完全发挥。首先，班主任大多由任课教师或行政管理教师兼任，他们需要完成自己的教学和行政工作，能够投入到班级建设和学生管理工作中的精力十分有限。其次，大部分班主任没有学生管理的工作经历

5、，在学生教育和管理工作上的经验十分有限。最后，部分班主任年龄偏大，与以“90后”为主体的大学生之间存在“代沟”。（3）学生群体特征的迫切需要。当前，高校大学生主要由“90后”甚至“95后”构成，这一群体对信息的接受能力更强、对新鲜事物的渴求更大，对个性的追求更强烈，他们对事物的理解有自己的独特视角，在解决问题的时候也常常表现得特立独行。而即使是最年轻的辅导员老师，多数也是“80后”、“85后”，虽然与学生群体年龄较接近，但在许多方面特别是思维方式上，“90后”的大学生与“80后”的辅导员之间仍然存在不小“代沟”。8（4）班级特殊性的需求。笔者所带的班级是学校的实验班，该班每年主要从入校

6、的理工科本一批次新生中选拔优秀学生编入班级。为做好学生培养工作，保障人才培养质量，学校针对该班专门制定了一系列有别于普通班的政策，使实验班在教学计划、教师配备、课程深度、教学进度、实习安排、考试难度、毕业要求等各方面都与其他普通班存在较大不同。因此对每年进入实验班的新生来说，想更好地适应实验班高标准、高强度的学习，仅仅依靠“大众化”的学习经验是远远不够的。此时若能从高年级实验班选拔学生并由他们传授经验，无异于传授了一套“定制”的经验，更有助于低年级实验班学生深入了解实验班的管理和规定，适应实验班的教学进度和节奏，获取在实验班学习的经验和方法。3.实施情况2013年9月笔者选拔了1名20

7、10级（大四）学生和3名2011级（大三）学生，在经过辅导员的培训后开始对2013级实验班试行“学长制”。实施近一年发现，“学长制”在学生教育管理工作中取得了较显著的成效，但通过观察和分析也发现了一些不足之处。4.“学长制”在学生教育管理工作中取得的显著成效对2013级学生实施学长制近一年后将学生各方面表现与2012级学生进行对比，可以看出在实施学长制之后，2013级的学生管理工作在以下方面有了较大改善。8（1）新生入学教育工作更加完善。新生的