语文教学中之课堂提问设计

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1、语文教学中之课堂提问设计启秀实验中学赵燕萍课堂提问是常用的教学手段之一。教师在课堂上如果能精心设计，提出一些发人深省的问题，会调动学生的求知欲和紧紧吸引学生的注意力，使师生之间处于和谐的信息交流之中。师问一、启发、诱导式提问，激发学生的求知欲望新课的开始往往需要启发、诱导式提问来引起学生学习新知识的兴趣，而并不要求学生立即做出回答。例如：在教授《指南针》一课时，我提问同学们：“大家都知道我国古代人民有着高度的智慧，他们发明了指南针、火药、活字印刷术、造纸术，并称四大发明。但是有谁知道到底指南针是怎样制作出来的呢？有几种指南针呢？”学生虽然在历史课中学习了四大发明，但并没有从本质上了解怎

2、样制作指南针，更不知道还不止一种指南针。于是，立刻对这篇课文产生了浓厚的兴趣。在后来的提问中也更加踊跃了。再比如，在教授《死海不死》一课时，我问同学们，有谁知道世界上有一片海是有生命的？同学们面面相觑。于是我揭开了谜底——死海。这是有大胆，同时知识面很广的同学说：“老师，我听说过。”我进一步提问，那么，这位同学能告诉我：“为什么叫它死海呢？那到底死海是不是名副其实呢？”那位大胆的同学也没了声音。同学们纷纷在思考我的问题，死海究竟为何得名，我想同学们脑海中都是这个从未思考过的问题吧。二、选择、比较式提问，引发学生作出判断挑选那些较容易混淆和弄错的地方发问，要求学生积极思考和认真辨析，从二

3、者或者数者之中选出正确答案，引发学生对问题进行选择、思考、比较、判断。如人物描写的几种方法、几种常见要求掌握的修辞、插叙、倒叙等这些中低年级同学容易混淆的地方，我往往在课文中遇到相关地方的时候，选择比较性的对同学们进行提问，让同学们比较、分辨一番，这种方法比单一提问某个系谱的特点是什么，效果要好得多。因为它是学生开动脑筋，分析辨别之后才做出的决定。运用选择提问法，对提高学生判断能力在较好的效果。在预备年级第一学期中有两篇古文，《狐假虎威》和《指南针》，两课中都出现了为这一文言实词，但前一篇中它解释为替，体现了狐狸的狡猾，而在后文中则解释为安放，因此，我在复习课上重点强调时采取选择、比较

4、式提问，让同学们引起注意。三、扩散性问题提问，训练学生创造性思维分析教师在课堂上提出的问题，主要有两类：一类是判别性问题，其典型形式是“对不对？”、“是不是？”；另一类是叙述性问题，其典型形式是“是什么？”，这两类问题在思维要求方面很低，难以激发学生的创造性思维。而扩散型问题，其典型形式是“为什么？”、“文章是如何？”等，要求学生讲清道理，或根据教学内容进推理，须知其然，而且知其所以然。因此，它不仅训练学生的记忆力，也可训练创造思维能力。最能培养学生创造思维的是扩散性问题，这类问题的解答仅靠记忆教材难以回答，它追求的目标并不是唯一的正确答案，而是鼓励学生大胆的提出尽可能新的、独创性的答

5、案。这种方法对学生思维能力要求较高，如果经过长时间的训练，可提高学生创造性的思维能力。《凡卡》一文，我问同学们，文章如何将凡卡的悲剧命运塑造的如此另人同情呢？同学们在整个文章的学习过程中带着这个问题去思考，发现凡卡在写信的过程中不仅有企求爷爷带他走的内容，同时也描写了对过去的美好回忆和对现在生活的不满，这些都是作者塑造人物的方法。类似的安徒生的名篇——《卖火柴的小女孩》，我提出了这样一个问题，为什么安徒生要写小女孩的种种幻觉，仅仅为了说明小女孩已经饥寒交迫，在死亡的边缘吗？同学们无法一下子回答出这个问题，于是进行思考、推理，发现幻觉和现实的交错出现是塑造小女孩悲剧命运的一个必不可少的因

6、素。四、追问、扩展式提问，检测学生的学习效果连环式提问是用一环扣一环的连串问题发问，培养学生思维逻辑性和连贯性，特别适用于一个问题讲完后由浅入深地引寻学生归纳总结。例如：在如小结：“X连锁隐性遗传”时，可设计下列一系列问题提问：①什么是X染色体隐遗传？②哪些遗传病是X染色体隐性遗传？③为什么男性发病率高于女性？④为何X染色体隐性遗传病根多来自于外婆家？⑤为什么是交叉遗传？通过提问，学生思考回答，使学生对知识形成一个连贯的网络，从而加深学生的记忆和理解，有利于学生全面掌握知识。扩展式提问是把新旧知识融在一起的提问方法，目的是要求学生掌握新旧知识的联系，使知识系理化、系统化培养学生综合分析

7、问题，解决问题的能力，多在一章、一篇或一本书讲完后复习时采用。如预备年级第一单元教完后，可设问“如何进行人物描写，将人物写活？”在“成语故事两则”讲完后，可设问“你如何看待成语故事？你能谈谈你了解的成语故事吗”等。这样的方法能起融会贯通，释疑补漏的作用。变“师问”为“生问”在精心设计提问，激发学生学习兴趣后，化“师问”为“生问”就变得必须了。要在启发了学生后，让学生也能学会提问，学会对文本进行研究。生问，一般在老师提出一个研究点后，进行提问，在