教育论文学生对待“视唱”与“练耳”不同重视态度的原因探讨

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2、为视谱唱谱（视唱）和听觉训练与听觉分析（练耳）两大块。通过几年的教学和观察，发现音乐教育类学生在学习视唱练耳过程中，对“视唱”和“练耳”两部分内容的重视态度是不一样的，普遍喜欢视谱唱谱，而讨厌较为枯燥的听觉训练。针对这种现象笔者做了一些分析和探讨，以引起学生的重视和警惕。　　[关键词]音乐教育类学生“视唱”学生对待“视唱”与“练耳”不同重视态度的原因探讨学生对待“视唱”与“练耳”不同重视态度的原因探讨是小柯论文网通过网络搜集，并由本站工作人员整理后发布的，学生对待“视唱”与“练耳”不同重视态度的原因探讨是篇质量较高的学术论文

3、，供本站访问者学习和学术交流参考之用，不可用于其他商业目的，学生对待“视唱”与“练耳”不同重视态度的原因探讨的论文版权归原作者所有，因网络整理，有些文章作者不详，敬请谅解，如需转摘，请注明出处小柯论文网，如果此论文无法满足您的论文要求，您可以申请本站帮您代写论文，以下是正文。　　[摘要]视唱练耳课程的学习分为视谱唱谱（视唱）和听觉训练与听觉分析（练耳）两大块。通过几年的教学和观察，发现音乐教育类学生在学习视唱练耳过程中，对“视唱”和“练耳”两部分内容的重视态度是不一样的，普遍喜欢视谱唱谱，而讨厌较为枯燥的听觉训练。针对这种现

4、象笔者做了一些分析和探讨，以引起学生的重视和警惕。　　[关键词]音乐教育类学生“视唱”“练耳”　　　　视唱练耳这个学科是从17世纪开始兴起，当初仅仅是为歌唱专业训练学生视谱能力而开设的训练课目。随着时代的变迁，这门课程在不断的改革中它已经发展为具有完整学科理论体系和教学体系的专门的音乐基础教育学科。从这门课程的设置来看，它的内容包括视唱读谱和听觉训练与分析两个大块。但是听觉训练与分析在许多音乐教育类高校学生的心中几乎是忽略的，而普遍的意识还是觉得视唱练耳课就是学会视谱，然后为声乐，钢琴等课程服务，其观念还停留在17世纪的基础

5、上。基于这种现象，同时结合几年的教学我想针对学生对待视唱练耳学习中重视“视唱读谱”忽视“听觉训练与分析”的心态问题及其原因做以下几点分析。　　　　一、随着学习的过程而改变　　　　对于任何一位学习者来说，一门课程的学习受教师的影响是很大的。在我国大部分中小学音乐教育中，学生接触到的音乐课就是学唱歌曲，没有开设专业的视唱练耳课程。为了把一首歌曲唱准确，才开始学唱这首歌曲的旋律（学生把这个部分看成视唱练耳的训练），这就给初学者留下了一个印象，视唱练耳课就是唱谱。当正规接触这门课程时才知道还有听力训练这一部分，这就受了先入为主的影响

6、，觉得视唱部分比听觉训练部分重要。很多音乐院校的教师都有过这样的经历，在学生刚进校时做基础的听力模拟考试时，就会听到一大片的呼声：“老师，我们没有进行过听力训练”。还有一部分音乐学习者在进入大学之前开设了专业的视唱练耳课程，由于受到升学压力及其拉高分的影响，教师为他们开设的课程仅仅是学会认识五线谱、简谱，然后按其时值唱出来，也就是机械的视谱唱谱，而忽略了分数比重小的听力训练，这同样给专业学习者造成了一种错觉感，那就是视谱读谱比听觉训练重要。　　　　二、受视唱练耳课程表象及其学生感受能力的影响　　　　从高校选择视唱练耳教材来看

7、，听觉训练部分的内容较少而且模糊，所以教师在备课时用的都是参考资料，学生只能机械的接受，虽然有一定的规律，但是在整个学习过程中，没有一个很直观的理论依据，再加上听觉练习本身的制约，所以显得深奥难学，给学生的感受就是看不见，摸不着。而视谱部分呢，都有清楚的谱例，在学生教材中能够明确的找到，一般规律都是从无升降记号C大调及其关系小调开始逐渐往上走；或者从单声部到多声部的视谱训练，清楚明了，这些表象给学生留下的印象就是视谱简单易学，而听觉训练枯燥，空洞，因此在感情上倾向于视唱学习。　　　　三、受学生基础知识与综合能力的影响　　　　

8、随着高校的不断扩招，其生源主要为普通高中毕业生或部分师范类艺术中专毕业生，整体音乐素质较低。而教育部要求高校音乐教育专业课程整合后，课程的综合性越来越强。现在很多的视唱练耳教师都在进行教学改革，尽量向其他音乐学科交叉综合教学。这些改革在实际的应用中，就出现了偏差，很多学生的基础理论学的不扎