教育论文任务型教学法在高职高专英语教学中的运用策略及制约因素

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2、活学生以前学的知识和技巧，从而应用到英语学习中。它可以给学生们创造一个理想的环境，并提高他们的综合能力。与此同时，可以培养学生在生活中分析和解决问题的能力。本文以高职高专英语教学为例，阐述任务型教学法的定义及在高职高专英语教学中的运用策略及制约因素。　　[关键词]任务型教学法运用策略制约因素　　　　“任务型教学法”始于20世纪80年代,到90年代在理论上逐步成熟。是一种注重培养学生应用能力和创新能力的新型教学法。它与高职高专英语改革的方向不谋而合,因此在高职高专英语教学中实施“任务教学法”,对推进高职高专英语改革和培养高职高专学生英语运用能力具有重大意义。　　　　一、任务型教学

3、的定义　　　　任务型教学（task-basedlanguageteaching）指一种以任务为核心单位计划、组织语言教学的途径。朗指出，“任务”其实是人们每天的工作和生活中不断重复的各种活动。但是，在外语教学中，特别是任务型教学时，“任务”这一概念通常是指以真实世界为参照，以形式语言意义为主旨的活动。由于任务型学习中的“任务”与真实生活中的任务有很多的相似之处，纽南根据任务的相似程度将其分为“真实世界的任务”和“教学任务”。斯坎翰在《语言学习认知法》中综述了坎德林、纽南和朗的观点，较为客观地提出了“任务”的五个主要特征：（1）意义是首要的；（2）有某个交际问题要解决；（3）真实

4、世界中类似的活动有一定关系；（４）完成任务是首要的考虑；（5）根据任务的结果评价任务的执行情况。　　任务型教学强调，学生要在真实情境中的任务驱动下,在探究完成任务或解决问题的过程中,在自主和协作的环境中,在讨论和会话的氛围中进行学习活动。　　　　二、任务型教学法理论框架及其设置原则　　　　1.理论框架　　威利斯提出了一个任务型教学实施的理论框架，即前任务（Pre-taskstage）：介绍主题和任务；任务环（Taskcycle）：任务、计划、报告；语言焦点（Languagefocus）：分析与练习。　　“前任务”阶段有两个基本功能：即介绍和激发学习者对所选话题而设置的任务的兴趣

5、与激活跟话题有关的词汇、短语、句子，促进任务的完成。这个阶段还有一个附带的作用是使学生们能在任务执行阶段尽可能流利地进行交流。　　“任务环”阶段包括任务筹划和汇报阶段。在此阶段，学生以配对或小组形式运用任何他们所拥有的语言资源来达到任务的目标。为了避免以牺牲语言得精确来发展语言的流利，学生们与老师一起筹划他们的汇报，以口头和书面的形式在全班进行展示。　　“语言焦点”阶段就是聚焦语言的阶段。在这个阶段，在完成任务过程中会被自然使用的语言得到鉴别和分析。这些语言分析可以是关于功能、句法、词汇或构词、意义或语用的范畴以及语音特征。分析之后是操练词汇、短语和句子阶段。　　2.任务设置的

6、三项重要原则　　任务的设置需要将三项原则考虑在内：真实性原则；形式/功能原则；任务依赖原则。　　真实性原则是指学习者所接触和处理的语言材料是真实的。这些语料应该是那些在目的语语境中出现的口语或书面语，而不是特意为教授语言而编撰的。　　形式/功能原则是指所设置的任务要使学习者运用归纳的或演绎的方法来发展他们对不同语言形式的功能目的的理解。　　任务依赖原则与教学法程序有关，也就是教学中诸任务排列的逻辑次序。这条原则蕴含的一层意思就是：任务须按照从接收性任务向生产性任务的次序排列。即听和读的任务应该安排在写和说的任务之前。这条原则蕴含的另一层意思是：复制性任务应该在创造性任务之前。复

7、制性任务指的是学生按照老师提供的语料再生出语言，创造性任务指的是学生操用他们以前从未被提示过的语言形式完成任务。　　　　三、任务型教学法在高职高专英语教学中的运用　　　　为了弥补传统英语教学中交际互动不足的缺陷，笔者在课堂教学中借鉴了任务型教学法，以高等教育出版社出版的《新编实用英语综合教程2》对任务型教学进行探讨。下面以该书中的Unit4MakingReservations一课中的SectionⅠTalkingFacetoFace为例进行初步的教学实践，探寻任务型教学法在高职高专英语课堂教