教育论文历史课堂提问艺术初探

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2、提问艺术的原因　　　　1.是由历史学科的特点决定的。历史学是研究人类自身活动的，它是一门跨越古今、博大精深的科学。历史的发展具有一定的规律性，它能“经世致用”，能“彰往而知来”。简单化、形式化的课堂提问，则不能很好地启发学生从客观上把握历史发展的总体脉络，多角度、深层次地考察、分析历史事件、历史现象，揭示教材中隐含的知识和内在联系，揭示历史发展的规律。同时，历史教学的功能，诸如思想道德教育“资政”借鉴作用、历史唯物主义教育、陶冶情操等，也不能得到很好地发挥。　　2.适应现代化教育发展的需要。培养学生成为现代化人才最主要的任务是培养他们思维方式的现代化。要实现上述目的，传统的

3、教学思想、教学方法是无法胜任的，应采取全方位、多功能的多维教学法，即在教学中教师多角度、多层次地开拓学生思维，着重培养和提高学生分析、综合、比较、抽象、概括等能力。而精心设计课堂提问，正是多维教学法在实践中的具体运用。　　3.符合青少年学生的心理特征。青少年学生“抽象逻辑思维开始占相对的优势，其独立思考的能力也得到发展，并且表现出思维的独创性”。他们不仅喜欢探求事物的根源，喜欢怀疑和争论，而且富于想象，常提出一些新的见解。因此，在教学过程中，应置学生于主体地位，教师处于不断点拨、引导的主导地位。“在讲课中不时出现发人深思的问号，能够打开一扇扇闭锁着的心扉，将使教学之间、师生

4、之间的双边活动处于一种和谐的信息交流之中，这正是教学活动中所必需的最佳心理基础”。　　　　二、历史课堂提问艺术的思路　　　　1.求异设问，变中求新。同一问题，可从不同侧面提出。角度不同，效果往往就不一样。例如讲授“美国内战”一节时提问：“美国内战爆发的原因是什么？美国内战有什么历史意义？”这类问题，容易使学生感到厌烦，难以调动学生思维的积极性。如果换一个角度发问：“为什么说内战扫清了美国资本主义发展的又一障碍？”学生感到似懂非懂，新鲜有趣，思维的波澜也就因之激起。这样，不仅使学生认识到了矛盾对立双方的斗争，提高了辩证思维能力，又起到强化学生分析、归纳问题能力的作用。　　2．

5、浅处深问，静中得疑。教材有些内容，学生似乎一看就懂，处于无疑的境地。若我们从浅处深问，在无疑处激疑，则可收到良好的效果。例如讲授“南京国民政府的建立”一节时，学生对“国民政府的北伐”这一内容的掌握似乎极易，从现象上看，仿佛“无疑”。若及时设问：“南京政府的北伐在形式上是北伐战争的继续，但性质完全不同，这如何理解?”“既然张作霖是日本帝国主义的侵华工具，为什么日军还要制造皇姑屯事件？”“‘济南惨案’的发生，说明了什么问题？”学生虽一时答不上来，但可促其思维，在教师的引导下进行思考，从而排除了疑点，深化了知识。　　3．设置障碍，诱导思维。为了培养学生的求异思维能力，在提问时，可

6、有意设置障碍。学生虽不能及时回答，但可促其思维，令其有所发现。如讲授完“王安石变法”后，可如下设问：“王安石变法失败了，但王安石被列宁誉为‘中国11世纪时的改革家’，这该如何理解?”“王安石变法以失败告终，而我们已学过了商鞅变法和北魏孝文帝改革，他们为什么能成功？”“通过学习我国古代的几次改革，对我们今天的改革有何启示？”这样，学生的思维不断地发散，既保持了思维的活力，又培养了思维的灵活性。　　4．层层设问，步步深入。教学中有不少难点，需分步骤才能解答清楚。这时提问应由浅入深，逐步引导。例如，围绕解放战争时期“民主运动高涨”这一史实，笔者提出了一连串问题：（1）“这时期国统

7、区民主运动高涨包括哪些重大事件？其高潮是什么?”（2）“造成国统区人民民主运动高涨的根本原因是什么?”（3）“你对‘高涨’的含义是怎样理解的?能用其他词，诸如‘爆发’、‘开始’等来代替它吗？”（4）“为什么说国统区的民主运动，成为反对蒋介石统治的第二条战线？为什么称是第二条战线呢?”这样经过四步设问，加上教师的点拨、诱导，学生的思维步步深入，很快就得出结论，教学难点也就迎刃而解了。　　5．迂回设问，退中求进。有些历史问题较复杂，让学生正面回答，效果不佳。若采用迂回设问的办法，则可达到退中求进的目的。如讲述完“西安事