《高中历史新课程创新教学设计》

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1、《高中历史新课程创新教学设计》课程简介本课程是一本既有新理念解读，又有教学设计案例的高中历史教师参考用书。本课程由朱煜教授主编，书中教学设计案例和知识要点的撰写者，大都是来自教学一线的高级教师和教研员。全书分上下两篇，上篇为新课程解读与下篇是新课程教学设计，书后还附有高中历史新课程实施状况的调研报告。上篇高中历史新课程解读一、高中历史新课程理念（一）课程设计：模块和专题２００４年秋季开始，普通高中新课程改革实验已经在山东、广东、海南和宁夏四个省区拉开了序幕。《普通高中历史课程标准（实验）》和几种不同版本的高中历史教科书也正在实验区试用①。高中的

2、历史课程改革在课程结构上采取了“模块”加“专题”的形式，构建了多样化和适应学生全面而有个性发展的课程体系。１设置九个历史学习模块设置模块是新的高中课程方案的特色。据词典的解释，“模块”一词原指电子计算机软件中一个具有独立执行某种功能的程序单元。一个大型软件可以分解为多个模块。高中课程方案以模块为基本单位来组织课程，较比以科目为单位来组织课程，在形式上更加灵活，也更有优势。因为如果一个学期可以分为两段安排课程的话，一个模块便可以在一个学段内完成。这样，有利于适时调整课程内容，方便学校灵活安排，也有利于学生形成有个性的课程修习计划。而且，模块之间

3、既相互独立，又反映学科内容的逻辑联系。也就是说，一方面，每一个模块围绕某一特定主题，整合相关内容，构成相对完整的学习单元；另一方面，它又与其他模块、其他学科发生一定的关联。高中历史课程标准设置了九个学习模块，即“历史Ⅰ（政治史）”、“历史Ⅱ（经济史）”、“历史Ⅲ（思想与文化史）”三个必修模块和“历史上重大改革回眸”、“近代社会的民主思想与实践”、“２０世纪的战争与和平”、“中外历史人物评说”、“探索历史的奥秘”、“世界文化遗产荟萃”等六个选修模块。必修模块是全体高中学生必须学习的基本内容，必修模块之间没有严格的递进关系，理论上讲，学校可以灵活选

4、择教学顺序，比如先教历史（Ⅰ），再教历史（Ⅱ）、历史（Ⅲ），或者相反。选修模块之间也没有严格的递进关系，学生可以根据自己的需要自主选择模块。课程标准建议，往人文社会科学方向发展的学生，应至少选修３个模块。美国的历史选修课和微型课程美国许多地方的学校除了将地方史（州史）、美国史和世界史作为必修课外，为了拓宽学生知识视野，加强历史教学的深度，培养学生的学习兴趣，还设置了多种多样的历史选修课，如亚洲史、拉美史、欧洲史、宗教史、黑人史、妇女史、城市史、戏剧史、电影史等，可谓五花八门。近几十年来，美国学校的社会科教学还采取了微型课程的形式，即一门学科中包

5、含一系列相①据了解，２００４年秋季经过教育部批准投入实验的高中历史教科书有：陈其、李伟科等主编，王宏志等审订的“人教版”（人民教育出版社）；曹大为、赵世瑜总主编的“岳麓版”（岳麓书社）；朱汉国主编的“人民版”（人民出版社）；王亚民主编的“大象版”（大象出版社）。这四种教科书在内容立意、选材标准、理论运用和辅助部分设计等方面都有较大差异。对独立的单元（专题），让学生从中选择一些内容学习。如，堪萨斯州公立高中的美国史课程被分割成几十个微型课程，其中有“殖民地时代”、“独立战争”、“美国西部”、“南北战争”、“印地安研究”、“少数民族”、“合众国的２

6、０年代和３０年代”、“第一、第二次世界大战”、“黑人史”、“今日合众国”等。据有人统计，在堪萨斯州的４０所学校里，美国史的微型课程就有３６０门之多。137２采用专题式的历史教学体系高中历史课程的另一个重要变化，就是对历史知识体系进行了重新整合，改变了以往历史课程的编排体系，依据“贯通古今，中外关联”的原则，以专题式和中外历史合编的形式构建了高中历史教学内容的新体系。专题式的教学体系比较符合高中学生的认知和心理特点，具有两个显著的优点：第一，一定程度上避免了与初中历史课程内容的简单重复。长期以来，如何构建初中和高中历史课程体系，始终是历史课程改

7、革的难点。新中国建立以后的５０多年来，中学历史课程经历了从循环排列到直线排列，再到部分循环排列的曲折发展过程。５０年代的历史课程实行循环排列，即初中学习一遍中国史和世界史，高中还要学习一遍；６０年代以后逐渐变为初中学习中国史，高中学习世界史，使历史课程呈现直线式排列。由于一部分学生初中毕业以后不能进入高中学习，因此直线式排列无疑是有缺陷的。为此，从９０年代开始，中学历史课程编排体系改为初中学习中国史和世界史，高中学习中国近现代史以及世界近现代史（选修）和中国古代史（选修），历史学习内容呈部分循环排列。这种设计仍然未能避免初中、高中历史学习内容的

8、重复。高中历史教学内容采取专题式排列，既能照顾到知识的逻辑系统性，又能避免与初中学习内容的简单重复，提高学生的学习兴趣。如何设计高中历史课程著名历史教