《有效教学》读后感

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1、《有效教学》读后感杭州市和睦小学王正亮暑假里，我认真阅读了《有效教学》这本书，从这本书中我受益匪浅，不仅知道了有效教学的含义，也同时意识到有效教学对于教师来讲，在新课程教学中有着很多的实际意义。教材一共设计了七个单元，从“教学的效率诉求、什么是有效教学、有效教学的设计与实施、有效教学的评价、学校有效教学管理制度的重建、有效教学的反思、教师有效教学的八项修炼”这几个反面循序渐进地向我们诠释了何谓有效教学、教师如何进行有效教学，并引入了大量的教学实例、教师教学反思和教学随笔，让人读起来轻松、易懂、有

2、可操作性。其中“有效教学的设计与实施”和“教师有效教学的八项修炼”是我抢先阅读的章节，尤其是关于对提问策略的操作引起了我强烈的共鸣，同时也给我带来了教学上的启迪。在我的课堂上，原来往往会出现这样的现象：当学生对一个问题回答不出时，就会又提出几个问题，试图用这几个问题来引导学生理解第一个问题。但结果往往会适的得其反，教师、学生均事半功倍。怎样在课堂上进行有效提问，这个问题一直困绕着我。提出一个好的数学问题是增强数学课堂提问有效性的重要环节，“提问得好即教得好”。这种看法不无道理。我们知道，好的课堂

3、提问具有增进师生交流、激发学习兴趣、启迪学生思维、锻炼学生表达能力等教育功能，因此课堂教学的效果在很大程度上也就取决于教师提问的技巧。修炼一：善于用提问控制学生的注意力。问题数量要求少而精。根据教学内容的特点，抓住数学知识的关键与本质，尽可能设计容量大的问题，避免问题过于繁琐、直白，以提高学生思维的密度与效度，达到以“精问”促“深思”的目的。如教学梯形的面积计算公式时，两次设计的问题如下①两个完全一样的梯形可以拼成一个平行四边形，拼成的平行四边形的高和原梯形的高有什么关系？拼成的平行四边形的底和

4、原梯形的哪两条线段有关？拼成的平行四边形的面积和原梯形面积有什么关系？怎样求梯形面积？②两个完全一样的梯形可以拼成一个什么样的图形？拼成的平行四边形的高和原梯形的高相等吗？拼成的平行四边形的底和原梯形的上底与下底的和相等吗？拼成的平行四边形的面积等于原梯形面积的几倍？平行四边形的面积怎样计算？梯形面积又怎样计算？梯形面积为什么是上底加下底的和乘高，还要除以2？比较之下，后者的问题显得杂乱琐碎，过于直白，问得学生心神不定，不利于学生利用已有的知识经验对问题进行分析推理，逻辑思维能力得不到有效培养。

5、修炼二：善于提探究性问题启发学生的思维集体问答，“好不好？”“好！”“对不对？”“对！”“是不是？”“是！”等一问一答，表面轰轰烈烈，实则效果甚差。好多学生条件反射，随声附和。更何况集体问答，打断他人思维，影响旁人思考，这是逻辑思维学中最忌讳之事。数学中的概念及性质和一些方法都是抽象而概括的，对于小学生来说是一个难点，因为他们正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维发展的过渡阶段，不能自觉地运用一些思维方法，这就需要有意识地设计一些问题，组织学生思维活动，使学生通过对数学知识的学习来掌握一些思维方法。

6、例如：“小数基本性质”一节，比较5分米，5厘米，500毫米（写成用米作单位的数）的大小，在得到0.5米=0.50米=0.500米结论后，我提出以下问题：（1）从左往右看，三个小数末尾有什么不同？实际长度变了吗？（2）从右往左看，三个小数末尾有什么不同？实际长度变了吗？（3）你发现了什么规律？通过以上的问题，让学生自己抽象和概括出小数基本性质，有效的发展了他们的思维能力。其实，可以说，一节有效课堂的标准也就是一堂好课的标准，教师要学会教学的各种策略，如提问策略、练习策略、评价策略等，从而改变课堂教

7、学模式，进而改变学生的学习方式，让教师有效地教，学生有效地学.有效教学对于教师来讲在新课程教学当中它有着很多的实际的意义，做到有效备课是前提：这要求教师能熟练的掌握教材，吃透教学知识的重难点，并且能够知道运用学生能够理解和接受的方式来突破重难点等。