也谈语文教学中的美感教育

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1、也谈语文教学中的美感教育青岛一中马珺美育就是按照美的标准培养人的教育，通过美育，使受教育者具有美的理想、美的情操、美的素养，具有欣赏美、创造美的能力。语文教育则是关于祖国语言文字的教育，通过语文教学，使学生热爱祖国语言文字，具有一定的听说读写能力，能够发现美、表述美、鉴赏美、创造美。高山耸立，大江东去，百花争艳，欢歌笑语，鱼翔浅底，万山红遍……美不胜收的景致，离不开语言文字的表达，可以说，语文本身就是一个琳琅满目的美的世界，如果我们能从美学的角度引导学生观察这些“美”，对开拓学生的视野，陶冶他们的情操，提高他们的审美情趣，会有很大的帮助。语文教学中

2、的美感教育可以如何去进行呢？一.运用语文教材进行美感教育。中学语文教材是积古今中外文化精华于一炉的优秀教材，所选入的文章，大都是名家名篇，每一篇小说、每一篇散文、每一出戏剧、每一首小诗都是一件件精心制作的艺术品，都蕴藏着无穷的审美价值，在教学过程中，我们可以根据不同的教材内容来渗入美育的不同内容。首先谈谈散文类课文的美育渗透。如高中第一册乔治·桑的《冬天之美》一文，我们不仅要引导学生学习课文内容，把握文章的结构线索，想象乡村冬天各种奇特的美景，欣赏阳光照耀下的麦田、长青藤、各种花儿、鸟儿、白雪、冰凌组成的美妙画卷，领略它不同于城市的独特的美感，更要

3、体会出作者厌倦花花绿绿的世界，渴望亲人团聚之情，让学生从中体会到那种摒弃奢华、向往纯真自然的亲情的感情。其次谈谈运用小说类课文进行美育的问题。众所周知，文学作品中的任何事物，都不是刻板的教具式模型，而是渗透着作者喜怒哀乐的情感的载体，洋溢着生命的美的活力。在读小说时让学生懂得：学小说不是只了解故事情节，了解几个重要人物，更重要的是通过作者所描绘的人物、情节环境去理解作者的道德情感、人生的理想和时代的特征，去探究作品的审美价值，从而不断提高自己的审美能力。如：法国小说家莫泊桑的《项链》中通过对主人公玛蒂尔德夫人的刻画，表现出作者对爱慕虚荣、贪图富贵的

4、小资产阶级思想的批判，引导人们去认识什么样的生活才是真实而有意义的，这便是作品的审美取向。再次谈谈诗歌教学中的美育训练。（一）通过联想再现古诗的画面美。画家用刀笔、颜料等工具，通过色彩、构图等造型语言，在平面上创造出直接可感的，具有一定形状、体积、质感、空间感的艺术形象，而使人获得审美享受和审美教育。诗人也可根据绘画美的规律，通过特殊的构想，运用艺术语言，创造出一幅幅具有审美价值的“绘画”，同样能使人获得审美享受和审美教育，只不过，对这种艺术品的欣赏，更需要展开想象的翅膀，进行一种再创造，还原为一幅幅有形可想、无形可观的“绘画”，才能获得审美教育。

5、盛唐的王维被誉为“诗中有画，画中有诗”的大诗人，他的名作《送元二使安西》就营造了这样一个典型环境：朗润的清晨，优雅的客舍，轻柔的杨柳，斜飞的细雨，沾湿的轻尘，诗人将平常的眼前景集结在一起，使人如在画中，真是景也依依，人也依依，情也依依，离愁别绪就在不知不觉中寄寓于这如画的春景之中了。（二）通过吟咏体味诗文的音韵美。文学的根本目的在于传达作者的主观情意、审美理想，并能塑造灵魂，给人以美的享受，这一点，也正是作为“心情的艺术”的音韵所特有的功能。美国的韦勒克·沃伦在他的《文学理论》一书中曾指出“每一件文学作品首先是一个声音系列，从这个声音系列再生出意义

6、。”南宋词人李清照的名作《声声慢》，开头三句连用七个叠音词：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，词以如此多的叠音词描写离愁别恨，辛酸境遇，这是对叠音词的创造性的使用，是音韵美的“绝唱”。七个叠音词，把词人微妙复杂的心理活动和愁怨孤苦的情绪真实生动地再现了出来，感人至深。从语音的节奏、声调来看，这些叠音词连缀成句，读起来短促、轻微而凄清，正好从语音本身的自然音响和节奏中传达出特定环境下的情感活动，增强了作品的艺术感染力，造成了吞声饮泣的音韵美学效应。（三）通过动情朗读体会古诗的情感美。古人云：“诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗。”诗以言志，情感

7、是诗的生命、诗的灵魂。体会情感，一可以反复朗读。古人常说：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”韩愈也曾说：“口不绝吟于六艺之文。”朗读时必须努力发挥正确而合乎情理的想象，运用自己的直接或间接生活经验，让眼前呈现一幅幅生活图景，使自己的审美情感与教材中审美特征相符，将静态的文字语音化为动态的具体场景，激发情感，达到情景交融、声情并茂的程度。二可以创设特定的情境，即把学生带进一种特殊的艺术氛围中去，从而为学生体会古诗的情感创造条件。由于培养学生的审美情趣，提高学生的文学鉴赏能力是中学语文教学的目标之一，而所谓鉴赏能力实质上就是一种阅读理解能力，也是一种

8、审美能力，因此，无论教什么文体，都可以进行美育，激发学生热爱美、追求美、创造美的热情。二．运用写作教学进行美感教育。写作的