诵读教学是职高语文教学强有力的抓手

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1、诵读教学是职高语文教学强有力的抓手北京市商务管理学校关树英内容提要：职业高中语文教学是从普高脱胎出来的，因为各个学校都有学生升高职的情况，所以语文教学为学生升学服务也就顺理成章了。然而，近几年，由于国家对职业教育的投入，发展专业，培养学生职业能力和专业技能就成了重中之重。面对这种变化，职业高中的语文该如何定位？语文教学该如何进行？带着这些思考，两年来我在职高语文教学的实践中，探索诵读教学的方法，形成了较成熟的“读—诵读—朗读—朗诵”的阶梯式诵读教学的思路。文章对教学实践探索的背景、效果及教学的考核方式都作了较具体地分析和说明。主

2、题词：职高教学语文诵读高中阶段，在所有基础学科里语文是不受学生重视的，语文学科作为国文，作为传统文化的最大载体，遭受如此尴尬，原因很多，但急功近利的思想意识和心态应该是普遍的、根本的原因。这种现象在职高也同样上演着。学生们都在热火朝天的学专业，练技能，打比赛。文化课在学生的头脑中蜷缩到一个角落，成了可怜虫。这种现状，就给我们提出了很多值得思考的问题：职高文化课怎样突破现在的瓶颈，走出一条通路？为专业服务怎样落到实处？为学生的终身发展服务又如何得到体现？7带着种种的思考，两年来我在教学中一直摸索着，尝试着一些做法。一、了解学生最欠

3、缺的和最需要的以及最关注的也许有人说，最欠缺的就是最需要的，但这不是绝对的。多年的教学经验让我们了解到，职高学生最缺乏的是自信，因为他的学习经历给予他更多的是失败；而学生最需要的是适合他们情况的教学方法，因为不适合他们，他们就不感兴趣，他们有更强烈的拒绝意识。职业高中，大量的课都是专业课和技能训练课。学生更关注自己的专业发展和就业去向，那么文化课就要找与专业课的切合点，以引起学生的重视。二、社会需求调查是调整教学方法和教学内容的重要依据从2004年开始，我校就做大量的社会岗位需求和岗位能力的调查，其中一部分是文化课方面的，大量的

4、调查数据结果显示，95%的岗位都要求工作人员口语表达能力强。这就要求语文教学必须承担起学生口语表达能力培养的任务。三、学生状况分析就语文诵读方面来讲，刚入学的职高学生，绝大部分在读书方面存在这样的问题：一是读不成句，磕磕巴巴不认识的字太多；二是吐音含混不清，没有节奏；三是平平淡淡，没有感情。在一个班里，能够读出节奏，声音清晰，略带情感的是很少的同学，能有声有色，感情饱满的朗读的更可谓是凤毛麟角，几年不遇一个。7回想每一个人的幼儿时期，与大人交流时那么的有声有色，读诗歌、讲故事又是那么的动情，可他们并不懂什么是诵读什么是朗读。那么

5、幼儿能做到的，为什么我们的职高生做不到？是他们的感情萎缩了？读书的功能减退了？都不是，因为他们没有自信，没有机会。职高学生之所以从普高分离出来，很重要的原因是他们不适应普高的教学方式方法，个性比较强，需要更多的自主空间。因此教师抱着教材，一味阅读分析，启发诱导，大部分学生是不接受的。教师规定的课外阅读书目，他们会置之不理，他们更喜欢寻找一些自己喜欢的东西读。他们并不多想读的东西能给自己带来什么。用他们自己的话说：喜欢是没理由的。由此可见，大部分职高的学生，在学习方面懒得动脑筋，不善于思考，富于感性。基于此，我开始尝试诵读教学，因

6、为诵读重要的是感悟和体验，不需要太多的思辨和分析，符合职高学生的特点。四、培养学生的自信，建立朗读训练的完整体系读诵读朗读朗诵（一）放出声音，树立自信入学的第一个学期，同学间都不是很熟悉，为避免尴尬，我采用得最多的是自读、互读和齐读。要求：1、对自己负责，放出声音。声音是与人交流的最基本的物质条件，不能因自己的声音造成交流的障碍。2、战胜自己，坚持到底。因为没有好的学习习惯，做事有始无终是很多学生的特点，因此，老师要不断鼓励学生，学生自己也要鼓励自己，养成把事情做完的好习惯。3、互相监督，共同进步。在互读训练中，两人一组，一读一

7、听。听的人要负责指出读的人的不足和缺点。这样互相检查，共同提高。74、调整自己，跟紧队伍。在齐读训练中，要求学生要有集体观念，既不能往前赶，也不能拖后。节奏要整齐，要有气势。经过一段时间的训练，学生读课文不仅都能张开嘴，发出声，而且也能够把握读书节奏，开始有了学习的自信。（二）齐读成诵，增强自信朱自清先生这样给诵读下的定义：“诵读是独自一个人默读或朗诵，或者向一些朋友朗诵”。①而我这里要谈的是在教学实际中的集体诵读。在这个阶段，我开始渗透一些诵读技巧，采取全班齐读，男女二声部读，小组比赛、男女生比赛等多种形式。诵读比赛的要求：声

8、音洪亮、节奏整齐、情感饱满。小组之间互评，全班选举出单项优胜者和第一名。这个阶段，学生的学习情绪完全被调动起来，对诵读产生了兴趣，自信心大大增强。（三）朗读成韵欣赏自己朗读是以个人形式进行训练的。曾国藩曾说：“非高声朗读则不能得其雄伟气概，非密咏括吟则不能探其深