营造和谐的教学生态

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1、营造和谐的教学生态，与学生共同走进文本李永秋《雷锋叔叔，你在哪里》是二年级下册中的一首儿童诗，作者以优美的语言和流畅的音韵沿着“长长的小溪”和“弯弯的小路”追寻雷锋身前为助人为乐的足迹，呼唤着雷锋叔叔，寻找着雷锋精神。在语文新课标精神的指引下我尝试和学生共同走进文本，品味语言文字之美。 [片段]师：请同学们用你喜欢的方式自由读课文的第二自然段，边读边在脑海中浮现课文所描绘的画面。（学生自由读课文第二自然段。）师：谁来讲一讲你脑海中看到的画面。生：我看见雷锋抱着一个小孩在路上走。生：我看见天上下着雨。师：是什么样的雨？生：是很细很细的春雨。师：你们都同意吗？（学生纷纷

2、点头。）师：你们怎么知道是很细很细的春雨。（学生纷纷举手。）生：书上说“冒着蒙蒙细雨”，我们学过《春雨沙沙》这一课，春天的雨一般都是很细很轻的蒙蒙细雨，所以我知道这时候下的是很细很细的春雨。生：现在正是春天，前几天刚下过雨，下的雨很轻很细很密，落在身上轻轻的，所以我认为蒙蒙细雨是很细很细的春雨。师：同学们能结合学过的课文和自己的生活经历理解课文内容，你们真了不起！雷锋抱着迷路的孩子是怎样“冒着”蒙蒙细雨走路的，你觉得当时是怎样的？生：我想雷锋当时把孩子竖着抱在自己身上，满头大汗的走路，他的心里一定很着急，想帮孩子快点找到自己的亲人。生：我想，雷锋当时抱着的孩子可能已

3、经睡着了，雷锋把自己的外衣脱下来，披在孩子身上，生怕孩子淋着雨，自己身上的衣服都被雨淋湿了。生：我想雷锋当时把自己的衣服脱下来披在孩子身上，他抱着孩子，边走边问那个孩子，怎么走。3生：我想的是雷锋抱着孩子，冒着雨，向路上的行人打听那个孩子的家在哪里。师：同学们真会想，当时的路面是怎样的？生：路上有很多的水和稀泥巴。生：路上很滑，非常不好走。生：路上有很多积水，有的地方一走，脚还会踩下去一个坑。生：雷锋的鞋上和裤腿上一定溅了许多的泥浆。（还有学生举手要求发言。）师：你们是怎么知道的？（学生纷纷把手举的高高的要求发言。）生：我是从泥泞这个词看出来的。泥泞就是路上有许多稀

4、泥浆。从泥泞这个词我看出路非常不好走。生：我从脚窝这个词看出路非常不好走。我在农村时下过雨后走泥巴路时一踩就留下一个脚窝。路非常滑，非常不好走。师：同学们真会读书。让我们一起走进课文，把自己脑海中看到的感人画面读出来。（师生共同感情朗读课文。） ［课后反思］《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和感情活动中加深理解和体验，并有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”对文本的理解是语文教学的根本，是培养学生语文素养的阵地。因此在课堂教学中如何设计好这一环节就显得尤为重要。当代语文教学专家钱梦龙曾经说过：“努力在一篇

5、课文中找到合适的问题、一个情节、或一个句子、甚至一个词……作为分析的‘口子’由此入手，带动全篇。”因此，要想把这一篇文章理解透彻，关键是找到一个恰当的突破口。在这段教学活动中，我3从一开始引导学生阅读文本，通过对文本的阅读，引导学生在脑海中再造画面，想象当时的情景。努力创设民主、和谐的教学氛围，营造了开放、活泼的思维空间，充分给予学生自读自悟，自由表达的机会。并引导学生紧扣文本自读自悟理解“蒙蒙细雨”、“冒”、“泥泞”等词语的意思。引导学生走进文本深处，充分尊重学生对文本的独特体验，使学生感悟文本之美。当前的语文教学我们经常看到不恰当的多媒体课件充斥着各种场合的公开

6、课、评优课，也殃及日常的语文教学。集中了大量声音图象信息的课件在课堂上充分运用，干扰了学生对语言文字的感悟与再创造。语文是语言文字的艺术，语文思维具有多向性。作者在作品中描述的景物、场面、意境，对读者来说，都是一种新的东西，每个人的理解都具有差异性。“一千个读者就有一千个林黛玉”，这种思维的多向性，正是语文吸引人的魅力之所在。多媒体课件的展示，教师用图片、录像和实物照片来限制学生的思维，使学生的思维定向化，指向教师的思维模式中，指向图片、录像和照片制作者的思维定式。学生得到的是老师心目中的“这一个林黛玉”。学生对课文的理解不是建立在对课文的语言文字的深刻理解的基础上

7、的，是把老师嚼咀过的内容再咀嚼一遍，已经失去了课文的原滋原味，毫无疑问，这时学生获得的知识、对课文的理解已经带上了老师的色彩，缺少的恰恰是最重要的也是学生最需要的对课文的原始的、直接的自我感悟，自身的体验。我们的语文课，应该让学生从对文本的阅读中去体悟，进而探究文本是通过怎样的语言艺术及表达技巧，将这诸多人物形象和情感栩栩如生、如泣如诉地呈现在我们面前的。让学生在阅读和体悟中潜移默化地接受熏陶，而不是外加的。此外，语文老师必须要牢牢记住，语文课一定要姓“语”，语文课堂教学必须突出训练和培养学生的语文素养，切忌把语文课上成“品德课”、“活动课”、“音乐欣赏课”。不