第9章教学设计与评价

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1、第9章教学设计与评价教学目标1．掌握教学设计的定义、层次和作用。2．了解教学策略种类，评说各种教学策略特点。3．懂得评价和反思的作用教学重、难点教学设计的定义、层次和作用课时安排2课时教学过程9.1教学设计概述l教学设计–以学习理论、教学理论和传播理论为基础，运用系统的观点和方法，分析研究教学需求和教学问题，建立解决问题的策略方案，通过评价不断修改和完善方案，以优化教学效果和提高教学绩效的一种可操作过程。l是开展教学活动的前提和基l为教学活动的实施提供了可靠的“蓝图"9.1.1教学设计的层次l宏观设计l微观设计l产品级教学设计l课堂级教学设计l系统级教学设计

2、9.1.2教学设计的基本模式l以教为主的教学设计模式l以学为主的教学设计模式l主导-主体教学设计模式l信息化教学设计模式以教为主的教学设计模式以学为主的教学设计模式主导│主体教学设计模式信息化教学设计模式9.2学习需要分析l学习需要与学习需要分析概念l确定学习需要的方法l学习需要分析的基本步骤9.2.1学习需要与学习需要分析概念l学习需要–学习者学习方面所期望达到状况与目前状况之间的差距l学习需要分析–通过系统的调查研究，发现教学中存在的问题，通过分析问题产生的原因确定问题的性质，论证解决该问题的必要性和可行性–实质是分析教学设计的必要性和可行性–核心是发现

3、问题l学习需要分析主要工作–分析教学中是否存在需要解决的问题–分析问题性质，判断教学设计是否是解决问题的合适途径–分析现有的资源及约束条件，以论证解决该问题的可能性9.2.2确定学习需要的方法l内部参照分析法–学习者所在的组织机构内部以已经确定的教学目标（或工作要求）对学习者的期望与学习者学习（工作）现状作比较，找出两者之间存在的差距，从而确定学习需要的一种分析方法l外部参照分析法–根据机构外社会（或职业）的要求来确定对学习者的期望值，以此为标准来衡量学习者学习的现状，找出差距，从而确定学习需要的一种分析方法l自身需要分析法–根据自身期望值衡量自身学习的现状

4、，找出差距，从而确定学习需要的一种分析方法。9.2.3学习需要分析的基本步骤l规划–确定分析对象，选择分析方法，确定收集数据的技术和选择参与学习需要分析的人员l收集数据–收集数据时，应考虑样本的大小和结构l分析数据–分析收集到的数据，并根据经济价值、影响、呈现的频数、时间顺序等对分析的结果予以优化选择和排列l写出分析报告–概括地描述分析的过程和分析的参与者，用表格或简单描述说明分析结果，以数据为依据提出主要建议。9.3学习者分析l学习者分析概述l学习者分析的主要内容9.3.1学习者分析概述l学习者分析的目的–了解学习者的学习准备情况及其学习风格，为教师因材施

5、教提供依据，为学习者的学习提供学习准备，使教学能真正促进学习者智力和能力的发展。l学习者分析的方法–观察法–调查法l问卷式调查、访谈式调查和网络调查–作业分析法——9.3.2学习者分析的主要内容1．学习者的一般特征分析–学习者的一般特征是指学习者的遗传素质与环境、教育相互作用下形成的对学习有着影响的生理、心理和社会等方面的特点–学习者的年龄、成熟程度、智力与能力水平、学习动机、情感、知识结构和文化背景等。2．学习风格分析–学习风格l学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式l学习策略和学习倾向的综合l包括学习者在信息接受加工方面的不同方式，对学习环境和条件的不同

6、需求，在认知方式方面的差异，个性意识倾向性因素，以及生理类型的差异等–学习风格类型l场依存型和场独立型l具体─序列型风格具体─随机型风格l抽象─序列型风格抽象─随机型风格3．学习者初始能力分析–（1）初始能力分析的内容–①预备技能分析–②目标技能分析–③学习态度分析–（2）确定初始能力的方法–了解法——–预测法–预测的形式–①预备技能测试–②目标技能测试–③态度测试9.3.2学习者分析的主要内容3．学习者初始能力分析（1）初始能力分析的内容①预备技能分析②目标技能分析③学习态度分析（2）确定初始能力的方法l了解法l预测法l预测的形式–预备技能测试、目标技能测

7、试、态度测试9.4学习内容分析与组织l根据课程标准和总教学目标，规定学习内容范围和深度，并揭示学习内容各组成部分联系l学习内容分类l我国教学设计对学习内容分类l学习内容分析的基本方法9.4.1学习内容分类加涅（R.M.Gagne）提出的分类方法l言语信息l智力技能l认知策略l动作技能l态度（情感）9.4.1学习内容分类l言语信息–指陈述知识的能力，具体是学习者通过学习以后，能记忆诸如事物的名称、符号、对事物的描述等具体的事实，能够在需要时将这些事实表述出来。l智力技能–学习者通过学习获得的使用符号与环境相互作用的能力–学习可分为辨别、具体概念、抽象概念（定义

8、概念）、规则和高级规则等层级l认知策略–学习者个体对