运用实验手段培养学生的创新精神

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1、运用实验手段培养学生的创新精神宜兴市大浦中学包永强摘要:创新教育是素质教育的核心,是新课程改革的要求,根据化学学科自身的特点,充分发挥实验优势,运用实验的手段培养学生的创新精神和创新能力。本文就如何运用实验手段培养学生的创新精神谈谈自己的认识和实践。关键字：创新教育创新意识验证性实验探究性实验当前,实施素质教育的核心是创新教育，创新教育的重点是培养学生创新精神和实践能力。所谓创新就是作为活动主体的人所从事的产生新思想和新事物的活动。创新精神是指勤于思考、乐于实践、刻意求新的精神，其内涵是勇于创新、乐于创新、善于创新、不断创新。创新是人类

2、社会发展与进步的永恒主题，创新素质是人的素质中最高层次的，可以覆盖、带动其他素质的一项综合素质。实施创新教育是时代发展对教育提出的要求,当今世界澎湃而至的知识经济时代的特征是创新,国际间综合国力的竞争，实质上是创新人才的水平和数量的竞争。新的化学课程改革倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。而化学是一门以实验为基础的自然科学，化学的感性认识主要靠化学实验提供，化学实验在化学教学中

3、不单纯是一种为学生提供知识的直观手段，更以其生动的魅力和丰富的内容在培养学生的创新精神和实践能力方面，发挥其独特的功能和作用。只有不断深化化学实验改革，尤其从化学实验方法、实验仪器装置的改进、创新角度加强化学实验教学，才能让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，培养创新精神和实践能力。一．精心做好演示实验，培养学生创新意识演示实验是学生学习化学的先导,学生喜欢化学这门学科往往是受丰富多彩的演示实验内容的诱导。由于是对化学实验的好奇心和兴趣感，从而在心理上产生一种去探索化学世界的

4、强烈欲望和创新意识。创新教育旨在培养这种创新意识，挖掘这种创新潜力，使之形成良好的创新素质、塑造优秀的创新人格。1、创设实验情景，增强好奇、诱发创新创新意识是指喜欢创新、注意创新。创新意识的形成往往是从责任感、好奇心开始的。演示实验对象中所涉及的实验问题，虽是被人们早已认识了的科学事实，但是作为实验过程中的认识主体——学生来说，它仍然是一个未知的科学事实。如果教师只是按教材中的实验方案“按方抓药”去“表演”实验，学生只是被动地接受而不是主动地去探索，这势必会挫伤学生的创新意识。因此，在演示实验中要充分发挥教师的主导作用，充分调动学生认识

5、的主动性和积极性，抓住对实验的兴趣感，创设实验情境，诱发学生的好奇心。爱因斯坦说过：“他没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。”一切发明创造都是来源于对事物永不满足的好奇心和求知欲望，当学生对实验产生好奇心的时候，往往是创造性思维迸发的时候。为此，在演示实验中，应把实验中涉及到的实验事实化为能引起学生兴趣或争议的问题，诱发创新意识。如在讲授酒精性质时，用一块棉手帕，在盛有７０％酒精的烧杯中浸泡，待均匀湿透后取出。展开手帕，用镊子夹住两角，在火焰上点燃，当火焰熄灭后，手帕完好无损。奇妙的实验表演，一片哗然欣喜，学生注意力集中，大大地激发了学生

6、探索科学、揭示奥秘的兴趣。学生进入了学习心理的最佳状态。又如在学习氢氧化钠和二氧化碳气体反应的实验中，先把二氧化碳通入石灰水中，看到石灰水变浑浊，再把二氧化碳通入氢氧化钠溶液中，看不到任何现象。然后提出问题，氢氧化钠、氢氧化钙都属于碱，氢氧化钠应该能与二氧化碳反应，为什么看不到任何现象？这个问题激起了学生的求知欲望，使学生感到诧异，然后通过猜想和假设，查阅资料，得出生成物易溶于水，再让学生设计实验来验证这个结果。通过实验问题情境的创设，使学生的思维进入一种“愤”“悱”的状态，创造动机油然而生。2．改演示实验为边讲边实验、实践探究协同创新

7、演示实验中实验者是教师，而认识的主体是学生，认识的客体是实验对象，认识的主体和客体之间不发生直接联系，教师通过实验操作，再现实验现象，为认识的主体和客体之间搭起认识的桥梁。这虽能帮助学生建立化学概念和理解化学规律，却不利于培养学生的创新精神和实践能力。若将某些操作简易、现象明显的演示实验改为边讲边实验，能充分调动学生认识的积极性、主动性和探索性，增加一次学生的实验机会学生就多了一次创新实践活动。由于受认识水平和实验能力的制约，学生在实验中难免会遇到这样或那样的实验疑难，这必然会引起学生极大的兴趣或对教材中结论的挑战，“思”源于“疑”，质

8、疑激活创造性思维。如在《燃烧和灭火》一节的教学中，采用边讲边实验，利用事先准备好的仪器、药品。指导学生分如下几个实验步骤：（1）在烧杯中注入热水，并放入一小块白磷；（2）在烧杯上放一片薄铜片，铜片上放上红磷