牧童逮狼教学设计

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1、《牧童逮狼》教学设计教材简介：这是一篇课外文言文，在众多的文言文练习中算是很普通的一篇。详细分析这篇短文，是想让学生通过对本文的学习初步接触研究性学习，让他们有研究性学习的意识，为以后的研究性学习打下基础。设计理念：从进入预备班开始，学生就已经接触了不少文言文，甚至包括像《熟读精思》这样篇幅较长的文章，对于古文的学习学生也已有了一定的基础。一些常用的实词、句式已经能够熟练地运用，这是好的一方面。另一方面，学了两年多的古文，在相似的教学模式下，有的学生开始对古文学习提不起兴趣，觉得有些枯燥。在这样的情况下，如何更好的上好文言文课程，让学生有更多的兴趣投入到文

2、言文的学习中，就是摆在我们老师面前的一个需要解决的问题。这时，我想到了培训中提到的研究性学习。一直以来，研究性学习在我的心目中都是“可望而不可及”的。总觉得要进行研究性学习要花费很多的精力与时间，是一项非常浩大的工程。通过培训之后，我明白了，研究性学习完全可以融入在我们日常的教学当中。老师的备课、上课，都可以有研究性学习的体现。老师有了这样的研究性学习，那么学生在老师的带领下，也会逐渐养成研究性学习的习惯，从而更好地进行学习。于是，对于这篇文章，我便想用这种方式来进行教学，是一次尝试，也是一次与学生的共同学习。对于《牧童逮狼》这篇文章，整体的理解对于学生来

3、讲应该没有多大问题，那么我们就本文所体现的道理来进行一些探讨和研究。教学目标：1、朗读课文，理解文中的关键实词，疏通文章大意。2、深入研究，探讨文章告诉我们的道理。教学过程：1、导语：我们学过了蒲松龄的《狼》，在他的这篇文章中，他所刻画的狼有一些什么样的习性？（让学生自由回顾，讲出《狼》中所刻画的狼的习性：贪婪、狡诈等等）今天我们来学习另外一篇关于狼的文章《牧童逮狼》。2、展示文章：两牧童入山至狼穴，穴中有小狼二。谋分捉之，各登一树，相去数十步。少倾，大狼至，入穴失子，意甚仓皇。童于树上扭小狼蹄、耳，故令嗥。大狼闻声仰视，怒奔树下，且号且抓。其一童又在彼树

4、致小狼鸣急。狼闻声四顾，始望见之；乃舍此趋彼，号抓如前状。前树又鸣，又转奔之。口无停声，足无停趾，数十往复，奔渐迟，声渐弱；既而奄奄僵卧，久之不动。童下视之，气已绝矣。学生齐读课文。3、注意几个实词的解释：谋：商量；去：距离；嗥：叫；号：叫。表示时间的词语解释：少顷：一会儿；久之：过了很久。4、根据所给注释翻译课文：有两个牧童进山发现狼窝，窝里有两只小狼。于是牧童把小狼捉住，分别爬上一棵相距数十步的树。不一会儿，大狼回来了，进窝发现小狼不见了，非常张皇失措。牧童在树上扭小狼的蹄、耳，让它痛嚎。大狼听到后，抬头看见这样，十分愤怒，跑到树下，狂叫不已，还用爪子

5、抓树皮。这时候另一个牧童在另一棵树上如法炮制，令小狼痛嚎。大狼听见声音，到处张望，发现小狼；于是不顾这边的狼崽，转而奔至另一棵树下，象刚才那样狂叫撕抓。第一棵树上的牧童又让小狼哀号，大狼又转身扑过去。从头到尾，大狼嘴里没有停止过嚎叫，脚下没有停止过奔跑，这样来回数十次，跑得也慢了，声音也小了；再过一会，大狼奄奄一息，直挺挺地躺在地上，很久都不动弹。牧童于是从树上爬下来，凑近一看，原来它已经气绝身亡。5、自读课文，思考：A:师：文中对于牧童的刻画主要用了什么描写？从哪些字词中可以体现？生：主要运用了动作描写，如：谋、登、扭、致。B:师：从这些描写中你觉得两个

6、牧童是怎样的人？[到这里，学生开始有了不同的意见]生A：我觉得两个牧童是机智、勇敢的。生B:我觉得两个牧童是顽皮的。生C：我觉得两个牧童是在伤害无辜，有点狡诈。……[对于学生的回答，老师先不用做谁是谁非的论断，让他们畅所欲言]C：师：根据大家刚才的回答，我们来继续看一下文章给我们的启示。本文通过两个牧童上山捉狼的故事，告诉我们什么道理？“参考答案”上给我的答案是：告诉我们要用智慧战胜比自己强大的敌人。大家是否同意这点？（可进行小组讨论）[根据对上一个问题的回答，学生主要形成了两种观点]生A:我同意这个观点，因为狼是强大的，牧童用他们的机智勇敢战胜了比他们强

7、大的狼，是他们智慧的体现。生B：我不同意这个观点，因为文中的狼并没有对两个牧童形成威胁，并不是他们的“敌人”，他们捉小狼，可以说完全是凭着自己的喜好在做事，反而有点侵害他人的嫌疑。所以，我觉得他们的行为也不是智慧的表现。……6、结束语：刚才大家对两个牧童的性格和文章告诉我们的道理做了较好的探讨，虽然还有这样那样的不足，但体现出了大家认真思考的学习态度和积极进取的学习作风，为大家以后进行研究性学习开了一个很好的头。希望大家在今后的学习中也能养成研究性学习的习惯，使研究性学习成为大家学习生活的一部分。教后思考：一堂课就在这样比较热闹的论辩当中结束了，学生们有了

8、提出个人意见的意识，体会到了“尽信书不如无书”的道理。开了这样一个