浅谈新课标下的语文阅读课堂教学

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1、浅谈新课标下的语文阅读课堂教学渝北区古路中心校　　　　　　王小容课堂是孩子的。新课程的理念之一，就是要把本该属于孩子的课堂还给孩子。课堂，这一硕大无比的空间，让孩子们占有后，他们就能享受到学习的快乐，他们就能在自由的空间里浮想联翩，孩子们的能量也就得到了释放，个性也得到了张扬。新课程的实施将改变学生的学习生活，也将改变教师的教学生活。这在阅读教学中表现得尤为突出，笔者就新课程下的阅读教学，谈几点体会。一、阅读教学中的目标自定长期以来，教师作为知识的仲裁者，阅读教学的目标、内容、方法、进程、结果和质量评定等都由教师决定和负责，教与学的目标都是教师在课前精心制定的，上课时沿着自己的教学

2、思路去“引导”学生，往往以自己的教学愿望将学生巧妙地引入自己的教学设计，来完成预定的教学内容与目标。因而忽视了学生自己去探究、领悟和感受的过程。《语文课程标准》指出：阅读是个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。因此，在教学一篇课文时，应让学生对全文整体感知后，或自己提出不懂的问题；或说出自己最想知道的内容；或谈谈自学后的感受；或说说从本课的学习中想得到哪些收获。待学生充分质疑后，教师把问题进行梳理、归纳，帮助学生确定本节课的

3、学习目标，然后根据学习目标来确定学习课文的顺序。这样，学生的学习兴趣浓厚，积极性会更高。如我在教学《颐和园》一课时，学生用自己喜欢的方式阅读课文后，提出了这些学习目标：我想有感情地朗读课文；颐和园的景色太美了，我想背诵课文；我想亲自去看看；我想读读描写昆明湖这部分等等，然后老师归纳、整理，帮助学生确定了以下几点课堂学习目标：一是有感情地朗读课文；二是体会文中景物的特点（可选自己喜欢的内容学习）；三是学习作者按浏览顺序写作的方法；四是背诵。这样，学生的创造力得到了发挥，情操得到了陶冶，个性也得到了发展。4二、阅读教学中教师角色转变北京大学附中的张思明老师曾说：“我们常常习惯于把教学过

4、程变成一个教师自编、自导、自演（少数学生当群众演员）的教案剧，我们的角色是编剧、导演、主演，是正确的化身、是英明的先知。”的确，传统的灌输＿接受式的教学方法源自于从古至今教师扮演的“师者，传道、授业、解惑者也”的演讲者的角色，学生是听众，他们被动的接受老师灌输的现成的知识。在新课程的实施中，教师是学生学习的引导者、合作者、参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学中，教师要转变角色，要成为学生学习活动的组织者、指导者、学生个性发展的服务者。要把学习的主动权交给学生，使学生真正成为学习的主人。因此，在教学中我时刻注意自己角色的转换，尽量做到从原来的传授者转化为促进者；从管

5、理者转化为引导者；从居高临下的权威转向“平等中的首席”。如我在教学《中彩那天》一课时，让学生初读课文、整体感知后，再细读，找出意义深刻的句子或不理解的句子，待学生自由发言后，教师帮助梳理，然后在小组合作学习中讨论这些意义深刻的句子或其他不懂的句子。在汇报交流时，针对学生理解不深刻的句子：“为什么说一个人只要活得诚实、有信用，就等于有了一大笔财富？”、“你父亲正面临着一个道德难题，‘道德难题’指的什么？”教师再作必要的引导、补充。这样，整个课堂教学都在师生平等对话的过程中进行，打破了传统的教师泛泛讲解，串讲串问，学生被动接受的作法，学生完全是在教师的引导下，在积极主动的思维和情感活动

6、中，自主地获取知识，获得独特的情感体验，真正体现了教师“引导者、参与者、合作者”的角色。三、阅读教学中方法的革新以前的课堂教学，教师采用灌输性的教学方式，学生主要是接受性学习方式，学生被动地接受老师直接呈现的现成的知识，学生缺乏合作、探究，不能发挥学生的主体意识、合作意识、探究意识，也不利于学生探索精神和创新思维的培养。《语文课程标准》指出：学生是语文学习的主人，是发展的主体。在阅读教学中，教师要尊重学生的个体差异，关注学生不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，鼓励学生选择适合自己的学习方式，引导学生在实践中学会学习。。新课程所倡导的“自主、合

7、作、探究”4的学习方式，其基本内涵是强调学生根据自己的需要，主动性地获取知识。这种学习方式在阅读教学中得到了充分的体现。如我在教学《颐和园》一课时，让学生在课前搜集相关资料，熟悉课文内容后自己提出学习目标，然后根据老师归纳整理的学习目标自选学习内容，用自己喜欢的学习方法进行小组学习，教师置身于学生中间一起参加讨论、交流，然后小组汇报学习成果，教师适时点拨、指导。在学完书中介绍的景物后，我提出：其实园中的景物不只作者介绍的这几处，还有许多，你们知道吗？谁能给大家介绍一下