盲孩子和他的影子(教学设计)

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1、29盲孩子和他的影子（教学设计）秀城区教研室查杰慧教学目标：①有感情地朗读课文。②培养多向思维的习惯，多角度理解文章主旨。③培养学生热爱生活、关爱弱者的良好品质。教学重点①有感情地朗读课文，提高学生默读、朗读的效率。②学会在朗读中体会字里行间的思想感情；学会多角度理解文章主旨。③通过体验发展学生对于弱者的生存体验。④学习欣赏文章美，体验文章的意境。○教学流程一、导入新课各位同学，你们好！很久没有走近课堂，我们先聊聊天，怎样？我在你们这般大小的时候，我最喜欢坐在外婆家的老槐树下读很多的童话，我在那些充满奇思妙想的文字中获得了文学最初的启蒙。你们，

2、也肯定读了很多很多的童话。今天，我们一起来交流一下读后感，好吗？请你告诉大家，你阅读过哪些令人感动的童话？为什么感动？它们有什么共同的特点？（幻想和想像）二、揭示课题教师板书课题：盲孩子和他的影子这篇童话让你感动吗？这篇童话有怎样的幻想和想象？三、整体感知（梳理故事情节，并体验盲孩子的心理变化）1、默读课文，思考这篇童话主要讲了一个什么故事（事实）？分别从盲孩子和影子的角度说说故事情节。根据这些语句归纳出文章情节，教师板书如下：盲孩子：他的日子过得很寂寞。→他很快乐。→他看见了周围的一切。影子：影子出现→陪伴盲孩子→影子觉得无比幸福→影子接住萤

3、火虫给盲孩子→影子又回来了→变成一个孩子萤火虫？2、通过体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，理解文章主旨，欣赏文章美。引导学生探究文本。这篇童话讲了盲孩子的什么故事？哪些词句表明了盲孩子心情的变化？委身么会有这些心情的变化？心情的变化说明了什么？文章有哪些令人奇异的现象发生？你希望这些现象发生吗？为什么？影子、萤火虫的作用（具体解析，读、主题提升）（板书）3、文章的哪些地方写的最让你感动？我们怎样用朗读来表现。学生自由读课文，并讨论如何读出感情。学生个别选择读，准确把握文章朗读的感情基调。让学生理解意境美，可从盲孩子热爱生活，渴望光明，

4、情调轻松欢快，情境多姿多彩方面理解。如：“牛儿哞哞地叫，羊儿咩咩地叫”，“采摘野花野果”，“听潺潺的流水声”，萤火虫“幽蓝”“翠绿”的光，以及太阳、月亮、“弯弯的彩虹”、“各色花朵”、“绿草”、“露珠”等，这一些就构成了一种绚丽的、诗情画意般的境界。4、同学们都读的很好，接下来我们来体验一下盲孩子在黑暗中的情绪。教师范读，争取学生融入情境。5、拓展延伸（组织学生讨论，欣赏文章美感。）通过读，通过讨论，我们已经了解了这是一篇美丽的童话，那么这篇童话到底美在什么地方？（内容、形式）a．本文是一篇美丽的抒情童话，它营造了一种纯真温馨的氛围，有着诗情画

5、意般的境界。b．美好的意境是靠美好的语言表达的，划出文中你认为写得美的语句，体会一下这些语言有什么好处。（可四人小组讨论，争取让每个学生都有说的机会，都受到美的感悟熏陶；并通过朗读巩固阅读感受。）学生可以从个人角度举例分析美的语言，不强求一律。例如：◆全篇几乎都由短句构成，好读，不拗口，如“他还看见了天上出现了弯弯的彩虹。”“他还看见了各种颜色的花朵。”“还有绿草。还有草叶上明亮的露珠。”◆叠音词很多，不仅形象感强，描写情态逼真，还可以舒缓语气。如“轻轻”、“咩咩”、“哞哞”、“潺潺”、“阵阵、”“飘飘忽忽”、“幽幽”、“缓缓”等。◆节奏感强。

6、如“话音刚落，一声霹雳炸响，风夹着雨，雨带着风来了。”“他们走过泥泞的旷野，踏上小路，走向家中。”◆含蓄，有象征意义。如“我从阳光里来，也从月光里来，还从灯光里来。”“光明是我的母亲。是她让我来到你身边陪伴着你的。”“他俩说，我们都是光明的孩子。”◆按句排列，短小、活泼、跳跃，像小溪流水，自然流畅，适合孩子阅读。如“他是一个盲孩子。”“在他的世界里，没有光亮，没有色彩。”“他是一个永远生活在黑夜里的孩子。”◆对话描写，揭示人物的性格。四、附加讨论安徒生：“最奇异的童话是从现实生活中产生出来的。”请你结合课文谈谈你是如何理解这句话的？请大家先找出

7、文章中最奇异的地方，读一读，说说它们与现实生活的联系。因为生活有爱，所以童话中就有了爱。五、探究研读[讨论]这篇童话中有几个人物？你最喜欢哪一个人物？为什么？盲孩子为什么会觉得快乐？影子为什么会觉得无比幸福？[讨论]这篇童话的主题是什么？（引导学生多角度地理解文章主题。）结合课文情节的发展和诗情画意的境界，我们应如何理解文章主题。对于文章主题的理解，可以借助于练习一出示的两种说法让学生评判。鼓励学生多向思维，有新的见解。对练习一所列出的两种理解，应该肯定都是正确的。让学生明白，一篇文章可以从不同角度理解其主题，得出不同答案。如学生说出这两种以外

8、的答案，如：不管自己曾遭遇什么不幸，都要像盲孩子一样热爱生活，追求光明未来等，也应予以肯定。当然，从文章整体内容理解，关爱像盲孩子一样的弱者，使他们感