找寻朗读教学中的共鸣

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1、找寻朗读教学中的共鸣宁波市北仑区长江小学马媛媛[摘要]朗读是重要的语文实践活动，它对学生理解课文、积累语言、培养语感和表达能力等起着其它训练形式所不能替代的重要作用。教学中，可通过教师适时范读，借助生活经验，音乐创设情境等方法，找寻学生、教师、文本之间的共鸣，从而提高朗读教学的有效性。[关键词]朗读教学共鸣《语文课程标准》在各个学段的阶段目标中都明确提出“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”其中“有感情朗读”是朗读教学的高标准。它对学生理解课文、积累语言、培养语感和表达能力等起着其它训练形式所不能替代的重要作用。课堂

2、上，虽随时可听琅琅读书声，朗读形式也异彩纷呈。遗憾的是朗读的有效性不高，精彩的有感情朗读并不多见，甚至唱读现象尚存在。究其原因，教师已有的生活经验和文学素养，加之备课时反复探究文本，朗读起来自然声情并茂。而学生的已有经验浅薄，也没有像老师那样深入解读文本，学生与教师之间，学生与文本之间，并没有找到真正的共鸣。从而导致一遍又一遍的读，却不见读的效果。如何提高朗读教学的有效性呢？笔者积累了一些有效方法：一、教师适时范读，引发共鸣学生朗读习惯的培养，朗读能力的加强，既源于教师理性指导，也源于教师自身的示范作用。范读，出于教师口

3、，入于学生耳，然于学生心。教师恰到好处的范读，往往能引发学生的共鸣，给学生一种语感直觉，使学生从正确的语音、语调、节奏等方面对作品内容直接受到感染，引起情感强烈流动，能“耳醉其音，心醉其情”。如《自己的花是让别人看的》一文中，课文第三自然段对于花的描写，让人读得如痴如醉。如何让学生通过语言文字感受到花的美，感受德国人走在街上置身于花的海洋带来的幸福呢？通过“花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇”等词语的品析，学生已初步感受了花的美。师述：“同学们，走在德国大街上的人是多么幸福啊！现在让我们一起去那里感受一下吧！”此时，随清新的音

4、乐出示家家户户窗口繁花似锦的图片，在学生感叹于异国风情的同时，教师以课文语句加以旁白：“4走在任何一条街，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”没有刻意示范，教师动情逼真的朗读，无形中让学生对语言文字产生了鲜活的画面感，加深了对课文意境的感悟。学生完全陶醉在教师的朗读中，情景交融。教师随机问：“此刻，你就是走在德国大街上的行人，你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？”学生在教师创设的美好语境中，滔滔不绝。此时，再用朗读表达内心美的感受，学

5、生读得动情，达到了朗读的高潮。在课文重点之处，学生疑难之处，也可用范读来帮助学生加深理解课文中心，解决疑难。有的文章句子较长，较难读也较难理解。如果老师只是一味地在在朗读技巧上生硬的做要求，师生之间很难共享和谐之音。如《手捧空花盆的孩子》一课中，转述国王宣布的话：“谁能用这些种子培育出最美的花，谁就是他的继承人。”让学生扮演国王来宣布规定，读后其他学生评价到：“声音轻了”、“没有读出国王说话的语气”……对于低年级学生，如果此时强加朗读技巧，哪里重音，哪里停顿，学生还是难以掌握。老师借机跃跃欲试，来个声情并茂的范读，学生一

6、下子就找到了国王说话的感觉。教师趁热打铁，“谁再来试试，一定能读出国王宣布时的语气！”学生兴致勃勃，朗读气氛十分活跃。那些难读的句子在学生的模仿过程中迎刃而解。教师的适时范读，让学生受到了强烈的感染，产生了情感共鸣。使得他们入情、入境、会心，真正做到了“情动而辞发”。正如黎锦熙先生主张白话文的教学以耳治始，以目治终。的确，能“把文字的精神理趣在声音里曲曲折折传达出来”的示范朗读，既能收到让学生耳与心相谋、移情动容、心驰神往的效果，又是朗读方法与技巧的示范。二、借助生活经验，唤发共鸣朗读要有感情。但必须是学生很好地理解和掌

7、握了课文的内容，对其中的人物和事件有了正确的一定的态度，朗读才能有感情。在语言中，感情因素和理智因素是统一的。作家用语言表达自己的思想，同时用感情把自己的思想加以渲染。必须使学生受了作品的感染，起了这种感情，领会了这种感情，读的时候感情才能自然流露出来，才能有很好的表情朗读。如《看电视》一课有这样一句，“好球，好球，快射门！”学生一开始读的时候，读得很大声，听似很有感情，其实并不是真情流露，有种造作的感觉。教师并不急于指导，而是顺势跟同学们聊起，“平时有哪些同学爱看球赛？”不少小手兴奋举起，“那当你看到一个好球，你会什么

8、反应?”学生马上七嘴八舌，“我会大叫好球！好球！”、“快！快射门！”……学生喜悦的表情来自生活的真实，那七嘴八舌的“好球！好球！”是由内而外的。此时，教师再一次推波助澜，“4对！就是这种感觉！就带着这种感觉读！”这时学生的表情朗读，兴奋之音表达得自然，丝毫没有矫揉造作。如《桂林山水》一课中，引导学生感悟桂林山的奇。如