什么是教育技术学

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1、什么是教育技术学教育技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、使用、管理和评价的理论和实践。学习目标熟悉教育技术学的概念和定义，了解教育技术学的发展历程，把握教育技术的学科性质。学习方法自学为主，浏览课程网页，结合本章末尾所附的参考资源进行学习。如有疑难问题，可以在论坛中和同学讨论，也可以给我们来信。学习进度教育技术学是现代教育科学发展的重要成果，教育技术参与教育过程，改变了整个教育过程的模式，改变了教育过程的组织序列，改变了分析和处理教育、教学问题的思路。教育技术作为教育活动的一个重要方面可谓源远流长，但那主要是针对它所涉及的

2、教学媒体而言的。人们真正使用教育技术这个术语，并围绕它形成一个独立的知识体系，则是本世纪60年代以后的事情，当然它有一个孕育期和生长期，那至多也是近一个世纪的事情。是现代科学技术和现代教育理念的不断发展，赋予了教育技术概念充实的内涵和无限的生命力。第一节教育技术的概念与定义本节知识点:一、教育技术的名称演变1．视觉教育2．视听教育3．视听传播4．教育技术二、教育技术的本质特征1．开发和使用各种学习资源2．用系统方法设计和组织教学过程3．追求教育的最优化三、教育技术与电化教育的关系1．电化教育的由来2．电化教育的局限性3．教育技术

3、与电化教育      一、教育技术的名称演变1、视觉教育17－18世纪，夸美纽斯和裴斯泰洛齐等人倡导的直观教学主要采用图片、实物、模型等直观教具来辅助教学。本世纪后，随着科学技术的长足进步，出现了许多机械的、电动的信息传播媒体。最早问世的如照相、幻灯和无声电影等，它们可以向学生提供生动的视觉形象，于是产生了所谓经验的视觉教育的概念。视觉教育与直观教育在理念上是完全接轨的，区别在于所涉及的媒体种类不同。最早使用视觉教育术语的是美国宾夕法尼亚州的一家出版公司，1906年，它出版了一本介绍如何拍摄照片、如何制作和利用幻灯片的书，书名就

4、是《视觉教育》。1923年，美国教育学科建立了视觉教育分会。视觉教育倡导者强调的是利用视觉教材作为辅助，以使学习活动更为具体化，主张在学校课程中组合运用各种视觉教材，将抽象的概念作具体化的呈现。由此，也出现过视觉辅助和视觉教具的名称。1937年,霍邦(C.F.Hoban)等人在《课程的视觉化》一书中提出了视觉教材的分类模式和选用原则。如图1-1所示，作者提出了一个对视觉化教材进行分类的模式。　　图1-1视觉教材的分类模式这个模式主要以教具为基准，按其所提供的教材的具体－抽象程度排列成示意图：从实地见习开始，它提供的教材最具体；越

5、向上，具体性逐渐减少而抽象性逐渐增加；相对来说，言语最抽象。2、视听教育30年代后半叶，无线电广播、有声电影、录音机先后在教育中获得运用，人们感到视觉教育名称已经概括不了已有的实践，并开始在文章中使用视听教育的术语。1947年，美国教育协会的视觉教育分会改名为视听教学分会。在诸多关于视听教育的研究中，堪称代表的是戴尔（E.Dale）于1946年所著的《教学中的视听方法》。该书提出的“经验之塔”理论成了当时以及后来的视听教育的主要理论根据(图1－2)。　图1-2戴尔的经验之塔与布鲁纳的教学活动分类方案“经验之塔”的理论要点是：1.

6、最底层的经验最具体，越往上越抽象，各种教学活动可以依其经验的具体－抽象程度，排成一个序列；2.教学活动应从具体经验入手，逐步进入抽象经验；3.在学校教学中使用各种媒体，可以使教学活动更具体，也能为抽象概括创造条件；4.位于“塔”的中间部位的那些视听教材和视听经验，比上层的言语和视觉符号具体、形象，又能突破时间和空间的限制，弥补下层各种直接经验方式之不足。从总体上看，视听教育的概念与视觉教育没有很大的差异，没有质的飞跃，主要是把原先的视觉辅助扩充成了视听辅助工具。然而至50年代初，有两种并行的新的理论观点开始渗入视听教育领域，那就

7、是传播理论和早期的系统观念，它们逐渐引发了教育技术领域的一次质的飞跃。3、视听传播进入50年代以后，西方学校中视听设备和资料剧增，教育电视由实验阶段迈入实用阶段，程序教学和教学机器风靡一时，计算机辅助教育开始了实验研究。这些新的媒体手段的开发和推广使用给视听教育注入了新的血液。同时，由H.D.拉斯维尔等人在40年代创立的传播学开始向相关领域渗透，有人已将教学过程作为信息传播的过程加以研究。1960年，美国的视听教育协会组成特别委员会，研讨什么是视听教育。1963年2月，该委员会提出报告，建议将视听教育的名称改为视听传播，并对此作

8、了详细的说明。另外，许多研讨视听教育的文章和著作，也都趋向于采用传播学作为视听教育的理论基础。传播的概念和原理引入视听教学领域后，使广大专业工作者茅塞顿开，把眼光从表态的、单维的物质手段的方面转向了动态的、多维的教学过程的方面。这就从根本上改变了视听领域的实践范