基于多元智能理论的语文教学策略

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1、基于多元智能理论的语文教学策略泗洲中学石斌摘要：多元智能理论的诞生，为教育教学带来了新的思路和变化。本文阐述了多元智能对语文教学实践的指导作用，探讨了在语文教学实践中“用多元智能教”和“教多元智能”的教学策略。关键词：多元智能语文教学实践教学菜单教学策略一、多元智能理论的阐述多元智能理论（简称MI理论）最早由美国教育心理学家霍华德·加德纳教授(HarvardGardner)在研究了不同对象人脑与智能的基础上提出来的,他认为每个正常的人都或多或少具有言语语言、数理逻辑、视觉空间、肢体动觉、音乐韵律、人际沟通、自我认识、自然观察等八种智能。这八种智能简要表

2、述如下，（1）言语语言智能:有效地运用口头语言或书写文字的能力。（2）数理逻辑智能:有效地运用数字和推理的能力。（3）视觉空间智能:准确地感觉视觉空间,并把所知觉到的表现出来。（4）肢体动觉智能:善于运用整个身体表达想法和感觉,以及运用双手灵巧地生产或改造事物。（5）音乐韵律智能:察觉、辨别、改变和表达音乐的能力。（6）人际沟通智能:察觉并辨别他人的情绪、意向、动机及感觉的能力。（7）自我认识智能:有自知之明,并据此做出适当行为的能力。（8）自然观察智能:有效地分析并归纳大自然规律的能力。他认为每个人存在许多不同的、相互独立的认知能力，承认不同的人具有

3、不同的认知能力和认知方式。因此，加德纳认为学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好。并且认为，从这种学校教育中走出的学生在事业上将会更投入，更富有竞争力。多元智能理论对实现新课程标准中提出“为了全体学生的发展,为了学生的全面发展,为了学生的个性发展”全新教育理念,尤其是为个性化教育提供了一个开放的平台。教师应以学生为中心，了解每个学生的智能类型，改变传统的课堂教学设计思路，把多元智能与语文教学相结合，设计出发展学生多元智能的教学方法，使学生能较好地展现并发展自己的每一种智能。根据这一理论指引的方向，美国多元智能研究学

4、者林达·坎贝尔等人通过多年的研究，提出了“通过MI而教”7的多元智能课程模式。在该模式中，教师的重要任务之一便是：根据学习内容，设计包罗不同智能活动形式的“MI教学菜单”，为教学提供多元路径选择。以下提供的是一个范例，教师根据具体的语文教学内容进行有选择的整合应用，努力实践着“教多元智能”和“用多元智能教”。表1:“MI教学菜单”范例智能类型可供选择的个性化多元学习方式语言言语利用讲故事的形式进行讲解、开展讨论、写诗、编(神话、传奇故事、短剧)、写新闻稿、制作脱口秀节目、访谈、制作简报、为解决一个问题写信给他人……数理逻辑用数学公式表达结论、设计和实施

5、试验、运用推论的方法论证、运用类比的方法说明、描述事物或现象的模型或对称性、对事实分类……视觉空间制图、作画、画图表、制作(幻灯片、录像带、相册)、制作艺术品、设计黑板报或纸牌游戏、图解、涂鸦、涂颜料、绘图、雕刻、建筑构图、改变事物大小和形状……身体运动角色扮演或模仿、用舞蹈表达、展开某项或系列的活动、设定活动任务、动手设计制作或建造、郊游、收集身边的资料……音乐韵律为展示的作品设计背景音乐、打节拍、唱歌、写抒情诗、分辨音乐的节奏范式、制作乐器、用乐器或恰当的音乐来表达自己思想感情……人际沟通通过小组合作学习、主持会议、在会议上致辞、有目的地运用社交技

6、能学习、参与公益性活动、交流讨论……自我认识描述能助你成功的自身品质、设定目标并向目标努力、评价自身的价值、写日记、评价自己的学习或工作、描述你的感受、读名人传记、发现他人优点、接受他人的反馈评价……自然观察收集和分类资料、郊游、记观察笔记、描述本地或全球环境的变化、饲养宠物、照顾野生动物、爱护花园(公园)、使用望远镜(显微镜、放大镜)、画自然景物画、拍照、以“自然主题”开展研究性学习……7二、多元智能教学实践中的教学策略根据多元智能理论和MI教学菜单，结合本土化汉语教育的特点，笔者在语文教学实践过程中，努力探索适合学生多元智能特点和课文具体情况的教学

7、策略，具体如下：（一）训练听说读写，发展言语语言智能语文学科的核心任务是发展学生的语言智能，语文课堂又是训练学生言语语言智能的极佳场所。教师在语文教学工作中要紧紧把握“听说读写”的训练中心，开展形式丰富多彩的活动发展学生的言语语言智能。先说“听”，教师引导学生听示范朗读、听同学发言、听广播故事、听电视新闻，让耳朵敏锐起来，善于捕捉信息，抓住重点，领会言外之意、话外之音；再谈谈“说”，可以开展三分钟课前讲演，鼓励课堂发言，置疑论辩，也可采用复述课文，分角色对话等方式为学生提供“说”的机会；再来说“读”，可以是有声的朗读，可以是无声的默读，可以是细致的精读

8、，可以是广泛的泛读，教师鼓励学生自己筹备图书角等硬件设施，也可提供专门的阅读时间，营造浓郁的阅