提高化学教材可懂度的技巧

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1、提高化学教材可懂度的技巧教科书是根据教学大纲系统表述学科内容的教学用书，也是对学主进行文化科学基础知识教育、辩证唯物主义和爱国主义教育的专用书籍，是学生在学校获取系统知识的重要工具。也是教师进行教学的依据。如何提高教材的可懂度，促进学生对教材知识的理解，一直是教育心理学家和教师都十分关心的一个重要课题。本文拟结合教育心理学的一些原理，在化学教学实践的基础上，探讨一下提高化学教材可懂度的技巧。一、设计先行组织者，促进保持和迁移先行组织者简称组织者，是奥苏伯尔60年代初提出的一个概念，根据奥苏伯尔的经典解释，先行组织者是指先于学习材料呈现之前呈现的一个

2、引导性材料，它在概括与包容的水平上高于学生要学习的新材料，但以学生易懂的通俗语言呈现。它是新知识与旧知识发生联系的桥梁。设计组织者以改进教材的组织与呈现方式，这已被大量的研究证明是一种有效的教学工具。组织者可以是一条定律，一个概念，或一个公式，也可以是一段概括性说明文字。在化学教学中，组织者最宜于两种情况下运用。第一，当学生面对新的化学知识时，倘若其认知结构中缺乏适当的上位概念可以用来同化新知识，教师则可以设计一个概括与包容水平高于学生所学新知识的组织者，让学生先学习这一组织者，以便获得一个可以同化新知识的认知框架。例如，在《摩尔》一章的教学中，为

3、使学生掌握气体的压强（P）、物质的量（n）、温度（T）、体积（y）、质量（m）、密度（ρ）和分子量（M）等之间的数学关系，教师可以首先提供一个先行组织者��克拉帕龙方程（PV=nRT或PV=RT或PM=ρRT),根据它严密推导出以下定律或结论（1）同温同压下，气体的体积之比等于气体的物质的量之比（即)——阿佛加德罗定律（2）同温同压下，气体的密度之比等于气体的分子量之比（即）；（3）等温等容下，气体的压强之比等于气体的物质的量之比（即）；等等。教师通过提供先行组织者（这里是一个公式）．把许多化学问题抽象成一个数学问题，有利于学生从对知识

4、的定性解释上升至数理严密的推理，所得定律或结论易被学生接受和掌握。第二，当学生面对新的知识时，倘若其认知结构中已经具有了同化新知识的适当概念，但原有概念不清晰或不巩固，学生难以应用，或者他们对新旧知识之间的关系辨别不清，则可以设计一个指出新旧知识异同的组织者，有比较就有鉴别。例如，教学中作如下比较，就便于学生准确掌握有关概念：蒸馏和干馏、油脂和树脂、蜡和石蜡、矿物胶和动物胶、化合和加成、置换和取代、水化和水解、加聚和缩聚、裂化和裂解、归中和歧化，等等。二、设计符号标志，使教材结构鲜明符号标志是在学习材料中加入未增加实际内容的标志或词语，以强调材料的

5、概念结构和组织的技术。它们虽不提供实际的信息，但使教材的结构更为清晰，令人一目了然。它有利于学生选择适当的信息，并将这些信息组成为一个彼此关联的整体提供了一个概念的框架。譬如，对《硝酸的工业制法》一节的教学时，可以设计如下图表帮助学生在密密麻麻的文字描述中选择并掌握重点：又例如，在讲授《原子核》一节内容时，将有关教材处理成如下图表，有利于学生理解教材，使之对教材知识的内在结构能融汇贯通：三、设计附加问题，控制学生的注意设计附加问题，目的是从外部控制学生的注意。在教学中，如果问题在阅读材料之前提出，则它们会影响学生的选择性注意，使学生更加注意问题中提

6、到的信息，是一种顺向影响。如果问题在阅读之后提出，则学生会回过头来重新注意问题中提到的信息，这是一种逆向影响，它影响到学生对问题中提到的信息的注意量。如果问题涉及教材的结构；则学生会将注意力放在教材的内在结构上，从而有助于对教材的理解。在应用这一技术时，教师必须根据教材的特点与教学目标设计适当的问题。例如，在《硅酞盐工业简述》一节的教学中，教师可以让学生先自学教材；然后回答有关问题，以提高逆向影响，问题可设计如下：1、关于普通水泥的问题2、关于普通玻璃的问题必须说明的是，教师在教学中预先缺乏准备，临时在课堂上提出许多不切实际的问题。如有的问题过于琐

7、碎，有的大而无当，使学生无法捉摸，这些不仅不能引导学生的注意，相反会分散学生的注意，所以教师在实际教学中应力求避免这样的提问。总之，教师要善于使用教科书，既不要脱离教科书的基本内容另搞一套，又不要照本宣科，应当根据教学的需要，结合学生的实际，对教科书作教学方法上的技术加工，提高教材的可懂度，使教材内容易被学生接受，从而使学生学得轻松，学得牢固。【参考文献】1．华中师范学院教育系等编：《教育学》人民教育出版社（1982）2．邵瑞珍等编：《学与教的心理学》华东师范大学出版社（1990）3．刘知新等编：《化学教学论》高等教育出版社（1990）