新课程与教学改革(二)

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1、新课程与教学改革（二）吴刚平博士第一讲教学改革呼唤课程意识——打破刚性课程结构框架，建立课程的话语方式与课程意识所谓刚性课程框架，就是指：①这个框架权力过度集中，反映的是少数人的意识，或者说少数人的智慧，我们国家差异太大，从东部到西部，从沿海到内陆，从城市到农村，即使是同一地区或学校，差异还是很大的，所以必须追求统一性，忽略差异性。刚性课程的框架适应性很差的。人们试图从单项单科来实现教学领域突破，但是后来却发现，素质教育成功了，但是语文教学越来越糟糕。这里有个重要的问题，就是我们在改革中缺少课程观念、立场、意识，没能站在一个整体的结构活动安排中看问

2、题。由于权力高度集中，大多数人不能关心课程；②这种高度集中的权力表达只有一个通道，那就是自上而下，集中在少数专家和权威机构那里，这种权力的表达只有一种方式，一个通道，那就是自上而下。这种结构只对上负责，不对下负责，因为地方学校没有权力改课程，比方说，学生不喜欢这门课程，但必须学，老师不喜欢教，但必须教。我们知道，在语文教学领域里面，有很多课文是过时的，不适合的，甚至与法律相冲突的，比方说《猎户》里面，打金钱豹是英雄，而在80年代，国家早已规定不能打野生动物。我们还是必须说：“打金钱豹是英雄”。教材跟整个时代已经落伍了，远离学生生活了，还得硬着头皮去

3、教学。我们都站在教学的立场进行改革，用教学的观念来看教学问题。现在回过头来看，许多教学问题其实是课程问题，即学生不喜欢学，可能教学出了问题，但更可能是课程本身出了问题，所以说我们需要站在课程的立场看待教学改革。在80年代末期，国家已经提出整体教学的口号，但退回去了。所以变成了改老师，改教学方法，内容不喜欢没关系，通过你有技巧地学习，把内容学进去，尽管他不喜欢。现在很多学校很注重教学基本功，教学基本功不应该成为我们教学的重点，但长期以来我们把教学放在这里了，以至于我们把教学推向一个极端。这个极端有这样的特征：1、统一的教学模式；2、表演和观赏性很强。

4、把每一个环节量化、细化、固化、僵化。每一环节多少分，甚至每一个环节一个也不能少，我们失去了教学的创造性、教学的不确定性、教学的情境性。这里涉及到一个根本性的问题，教学是为谁的。如果失去了学生，这样的课堂是没有价值的，没有存在意义的。联想我们去听课，带着摄像机去，把摄像机对着老师，而外国专家把摄像机放在前面，对准学生，他们要搜索学生的表现。不顾学生的现在及过程，这就使我们的教学改革走入了很重大的误区，把教学的中心集中在基本功上了，这不是教改所探讨的重点，这只是成为一个老师的基本条件。刚性课程框架迫使你就范，教学计划、大纲、教科书、教学参考书、练习册、

5、考试卷，一系列的技术手段把你逐渐控制起来。所以说，统一的教学模式跟技术手段有很大的关系。控制到一定的阶段，我们失去了专业的能力，大量的老师离开了教参、教学计划。。。。。。就没法上课，教学失去了生机活力，因为特点不一样，结果要用同一个模式，必然是死板、僵化的。很多新教师刚毕业出来，就重复老教师的模式，所以教学就没有灵气了。我们以为教学理所当然应该如此，其实不然，学生、老师的特点不一样，教学方式应该是丰富多彩的。当教学模式走向统一后，要打破就很难。两种话语传统控制了我们，体制和教学文本。整个设计不适应时代发展需要。教学论的体系强调教学是个大概念，课程是

6、个小概念，甚至没有课程。有的说课程就是教材，改了教材不等于课程改革。教材是课程的要素，课程更重要的是内容。课程要解决这些问题：通过一个什么样的结构？相互之间是个什么样的关系？他们对于学生的成长意味着什么？所以现在要增加一种话语方式，叫做课程论的话语方式。课程论的话语方式把课程当作一个大概念，甚至有人主张课程几乎等于教育。教学是个小概念，教学只是课程实施的一个环节。比方说：教学走向表演、观赏，他是有内在原因的，跟课程框架有关，主要原因不在于教研员，也不在于那些评选的委员，跟课程的设计思想有关。比方说：课程领域里的许多教学现象，比如学生不想学，我们总认

7、为是教学问题，其实不是，根本问题是课程本身有问题。教学改革与课程意识课程意识就是你看教学或教育问题时，要有立场。对课程的许多问题具有敏感性，有自觉性。当你进入这种敏感性、自觉性的时候，就有课程意识了。以往我们是给一个目标，你实现了这个目标，这就是教学意识。课程意识是什么？你给个目标，虽然你通过教学途径，你实现了这个目标，如果这个目标本身不合理，你做的不仅是无用功，而且浪费了学生的青春、生命。所以课程意识关注目标本身合不合理，当你论证完目标的合理性，你就具备了课程意识。第二讲走向弹性课程框架要使课程具有一定的系统和开放性，要让老师、学生、校长、教研员

8、、教育局长、家长有机会参与课程建设，他们智慧、经验要能够进入课程，甚至能够进入教学过程，这是走向弹性课程框架的一个重要方面