历史与社会课改设计的思考

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1、《历史与社会》课改设计的思考目前，社会学科的课程改革轰轰烈烈的展开，取得了一些时效，但是普遍存在着教育理念和实际教学脱节的现象。很多老师说起理论“头头是道”，上起课来“涛声依旧”。造成这种现象的原因是多方面的。（1）教育理念没有内化，不想改变（2）教改理念内化，但是教师投入时间不够。（3）考核评价的机制没有多大变化，缺少课改的动力和环境。（4）想进行课改，但是不知道如何把理念融入教学，而这一类的老师最多。所以我想就第四个原因谈一下自己的看法，我个人以为教学设计是把理念融入教学的关键一、《历史与社会》主体性课堂教学设计的基本框架学习过程老师活动学生活动学习目标引导感悟、

2、入境感悟情境，揭示课题指导联系阅读、主动提问联读、质疑辅导释疑、概括互动释疑、综合概括诱导评判、升华自评互判，升华主题在这个主体性课堂设计框架中，课题由学生揭示、新知由学生发现、问题由学生提出、过程让学生参与、疑难由学生解决、内容让学生概括、教学让学生评判、主题让学生升华。这种围绕学习目标进行的教学设计，有别于传统的教学设计，突出了学习的自主、主体的合作、知识的探究；有利于发挥学生主体参与的积极性、过程性和创造性。1．感悟情境，揭示课题。社会学科具有“时代性”的显著特点，所以情境教学十分适合于历史学科；完成感悟情境的创设（1）借助于素材和媒体。素材和媒体的选用应贴近学

3、生的学习生活实际。主体性教学实践表明，短片、录像、歌曲、诗歌、图片、小品、朗诵、实物展示等形式的合理使用，能较好地创设教学情境。如讲《母亲河》，可通过播放《长江之歌》或展示有关长江的图片引入；讲《干旱的宝地》可通过展示哈密瓜或让学生品尝哈密瓜导入；讲《行政区划》可通过引导学生写自己的家庭地址引入；讲《多民族的大家庭》可通过播放歌曲《爱我中华》引入，等等，这些方式都可以使学生很快地进入教学情境，使学生产生求知的欲望。（2）应创造良好的教学心理环境。一堂课成功与否与教师能否创造出良好的教学心理环境有关。教师和学生要在人格上的真正平等；教师要善于根据学生的特点和教学需要，充

4、分运用自己的人格、形象、情感以及语言，努力创设积极的教学情境，形成师生合作的课堂氛围。2．联系阅读、主动提问。在导入新课后，老师要杜绝三种倾向：一是教师讲，学生听，一讲到底；二是教师问，学生答，一问到底；三是教师提问，学生阅读，教师指导，学生回答，问读导答式。这三种倾向都不能很好地体现学生的主体地位。在主体性教学设计中，教师应该指导学生联系阅读、主动提问。联系阅读是指在学生阅读新教学内容的过程中，引导学生联系相关知识和社会现实。这里的联系阅读包括教材前后的联系、与相关学科的联系、与课外生活的联系、与课外书的联系和通过其他媒体信息渠道获取知识等等。在阅读过程中，由于要联

5、系相关知识，这就要求教师允许学生对教材前翻后翻、允许翻阅相关学科教材、允许互相讨论。学生联系阅读的主要任务有两个：一是主动地掌握知识，二是发现并提出问题。在该教学过程中，教师要指导学生联系阅读的方法，除了介绍联系阅读的具体思路外，还应该让学生学会阅读质疑。教师应指导学生在联系阅读的过程中做到“划一划”“问一问”，把教材的重点和疑难点做上记号，并能从“是什么”“为什么”“怎么样”等角度提出问题。另外在联系阅读过程中，教师应给学生尽量多的时间，并激发学生提出更多更好的问题。主动提问还应解决好以下问题。激发兴趣──解决学生想不想问的问题。学生能否提出更多更好的问题与教师能否

6、激发学生问的兴趣有关。教师可借助图片、地图、文字材料等激发学生兴趣，引导学生发问；也可引导学生联系自己的学习生活发问。营造氛围──解决学生敢不敢问的问题。一方面，教师要充分激励学生发问，对能提出较好问题的同学给予表扬，对提出问题但问题质量不高的同学也要给予鼓励，只有这样，学生才会敢问。另一方面，教师要充分做好提问指导，只有让学生学会提问的方法，学生才会对自已充满信心，进而才能提出质量较高的问题。精思善问──解决学生能不能问的问题。学生应怎样提问？一要选准提问的角度，一般来说提问可从“是什么”“为什么”“怎么样”的角度去思考；二要学会提问的策略，学生可通过比较对照新旧知

7、识发问；可通过多向综合发问；也可通过逆向假设发问。联系阅读、主动提问能使学生主动地获取知识，并能提高学生发现问题的能力。这一教学过程实质上也是学生主动探究知识的过程，能提高学生的探究质疑能力。3．互动释疑、综合概括。在学生主动提出问题后，解决问题的方式应为互动，即互动释疑，可采取下列组织形式。（1）生生互动释疑：学生提出问题，学生解决。这种形式一般应用于学生提出比较直观、比较容易解决的问题。如：学生在学习《母亲河》一课中提出的“你从雪山走来中的‘雪山’是哪座山？”“新疆盛产哪些水果？”等问题都可采用生生互动释疑的形式来解决。师生互动释疑：学生提出问题