原创]优质课不优质现象拾零安徽省高中语文优质课

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1、原创]优质课“不优质”现象拾零——安徽省高中语文优质课观感2005年9月12-17日，安徽省高中语文优质课评选及观摩活动在淮南举行，我有幸观摩了前两天的课，收获颇多，最大的收获是从上课老师身上看清了自己——长处和不足。优质课“不优质”现象拾零——安徽省高中语文优质课观感安徽省蚌埠市第七中学吴金昌邮编2330001、搞笑不是幽默原创]优质课“不优质”现象拾零——安徽省高中语文优质课观感2005年9月12-17日，安徽省高中语文优质课评选及观摩活动在淮南举行，我有幸观摩了前两天的课，收获颇多，最大的收获是从上课老师身上看清了自己——长处和不足。优质课“不优质”现象拾零——安徽省高中语文优质课观感安

2、徽省蚌埠市第七中学吴金昌邮编2330001、搞笑不是幽默课堂需要幽默，需要妙趣横生，它不仅可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，同时也可以让学生在笑声里获得启悟，从而达到寓教于乐的目的。然而，幽默不等于插科打诨的搞笑，两者有着质的区别：幽默是发自思想深处的笑声，是智慧的会心一笑；搞笑的目的只是为了笑，缺少智慧的特性。浅陋庸俗的搞笑虽然可以使课堂笑声不断，但却让宝贵的学习时间无端的耗费在这“无厘头”的杂耍之中。2、幼稚的游戏活动在低年级语文教学中可以采用一些游戏的方式，但高中阶段的语文教学我是不主张采用游戏教学方式的。因为，教学方式的选择首先要符合学生的年龄特征。让“金龟子”带幼儿园小朋友做游戏

3、，课堂互动绝对没有问题，但如果让她带高中生做游戏，学生们一定没有兴趣。高中学生的思想在逐渐成熟，思维也日益深刻，他们更倾向于理性的思辨。试想，“比一比，赛一赛”“知识抢答”这样幼稚游戏出现在高中课堂上，学生们会有怎样的反应？因此，冷场也也就在所难免了。3、莫让多媒体课件束缚住手脚多媒体课件是把双刃剑，运用得当可以使教学锦上添花，反之亦能束缚住教师的手脚。多媒体课件又称“多媒体辅助课件”，它的第一特性就是“辅助”性。如果忽视了这一特性，就会被它牵着鼻子走，本应充满灵性的生命课堂也就成了机械化模式化的课件演示过程。课件的内容不应是教学过程的翻版，而是教学内容的有机组成。我们可以利用它扩宽学生的视野

4、，为解读文本提供宏大的文化背景，从而增加课堂的厚度。4、毫无意义的教师朗读课堂上老师的表演欲是不成熟的表现，有些老师热衷于给学生范读来展示自己的朗诵才华。且不去评价朗诵得如何，这种思想就是应该摒弃的。教师范读一定要有目的，如果仅仅是为了让学生熟悉课文，那么让学生自主阅读应该更科学有效；如果是为了给学生示范，那至少也应该让学生先读，然后点拨引导他们自己学会有感情的朗读，实在不行了再给学生做示范也不迟；如果是为了通过声情并茂的朗读感染学生，那就应该调查一下看班里是否有比老师朗读水平还高的学生，否则班门弄斧也是很尴尬的。5、缺乏智慧的答问语文课堂上的答问应该充满智慧，遗憾的是我们竟然时时可以听到“是

5、不是？”“对不对？”“好不好？”诸如此类毫无意义的废话。如果是学生不假思索就能答出的问题，我们大可不必提问，留出时间让学生思考一些有价值的问题。在何处该提问是需要老师精心考虑的问题，孙绍振教授指出“文章有矛盾的地方就是我们需要思索和探讨的”，也就是说我们要在文本中找出“矛盾”——理解有障碍的地方，在此设问，引导学生进行探究。6、莫让亮点成为败笔公开课不可避免的带有表演性，教学设计时总要预设一两个“亮点”来体现独具的匠心。可是，如果运用不当就会画蛇添足成为“败笔”。一位参赛老师执教《烛之武退秦师》一文时，条分缕析的讲解课文后，采取“对对联”的形式让学生概括文章，由于时间没有安排好，只是匆匆忙忙的

6、展示了一下自己事前拟好的对联。采用“对对联”的方式概括文章不失为一种新颖的教学设计，其实这节课的主体完全可以集中在这一活动上，让学生在“对对联”中自主研读课文，理解文章的主旨。7、点评学生回答不可空泛课堂上我们经常听到“好”、“不错”、“非常精彩”、“非常非常好”……这一类空泛的评价语言。然而，“好”在哪里？“精彩”在何处呢？语文教学要重视对学生回答的点评，教师的点评不仅可以激励学生，营造和谐、宽松、民主、平等的对话氛围，更重要的是引导学生的思维向着正确的方向探索，激发思维的火花。准确精到的语言可以让学生在昏暗中悟见光明而豁然开朗，在思考中心领神会而智慧飞腾。8、不可信口开河语文老师的语言必须

7、科学严谨，不可信口开河。一位参赛老师执教《漫话清高》一文时，随意发挥道：“我们现在提倡反腐倡廉，关键在于官员素质的提高，所以我们要大力推行素质教育……”如此缺乏理性逻辑的语言让听课老师和学生都感到莫名其妙、不知所云。语文老师的语言要有示范性，它是学生学习语言的直观教材，影响着学生语言的习得。因此，我们必须锤炼自己的教学语言，努力达到科学严谨、精粹生动的境界。8、课堂要有深度高中语文教学要有深度，对