在作业中寻找学习英语的乐趣

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1、在作业中寻找学习英语的乐趣——小学牛津英语作业设计的研究康桥镇第一小学课题组﹡一、研究背景爱因斯坦说过：“教育应使提供的东西作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们负担。”作业是反馈教学的形式之一。但是传统的英语作业设计过于简单化，缺少独立思考、独立感受的内涵，忽视学生的个性和个性发展，严重影响了学生学习英语的积极性，造成学生将作业作为负担。因此，我们要重新全面认识作业的意义，赋予它新的价值。牛津英语教材在重视听说能力训练的同时，也加强了读写能力的培养，其最终目的是要让学生学会用英语交际。牛津英语教学是以任务型学习为基础，以学生为主体，培养学

2、生语言交际能力的新型教学模式。因此，作业的形式应灵活多样，不拘一格，与听、说、读、写、演、画等训练形式结合起来，让学生在作业中寻找乐趣，在作业中增进知识，在作业中培养主动学习的意识，在作业中体验生活，甚至在作业中培养创新能力。这正是本课题研究的目的所在。二、研究概况(一)研究目标本课题旨在通过小学牛津英语作业设计的研究，探索多元化的作业内容与学生内化知识的关系；探索多元化的作业形式与唤起学生热情的关系，使学习模式由单一走向互动，个体走向合作；探索多元化的作业内容与形式对学生学习效果的影响，以形成一系列的行之有效的作业形式。（二）研究内容根据研究目标，我们确定

3、了下述研究内容：调查、分析教师作业内容与形式设计情况和学生完成作业情况；根据不同的年级设计不同作业内容与形式；　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　分析、比较多元化的作业内容与形式对学生学习效果的影响，及其在小学英语教学中的可行性，形

4、成规范。（三）研究方法本课题主要采用调查法、文献研究法、行动研究法。组长：康美组员：卫凤萍程惠琼顾爱军赵月芹金青汪鞠华唐玉芳7三、研究实施(一)第一阶段：调查发现问题，形成对策１、调查发现问题。在新教材推行的今天，传统的作业形式已不能激起学生的学习热情，怎样切实可行地布置好英语作业，是摆在我们面前的挑战。确立课题之初，我们对老师布置作业的情况及学生对各项作业的喜欢程度和完成情况作了调查。从调查中，我们发现了一些问题：1)老师在布置作业的时候，过多地局限于读、背，学生对这种形式的作业虽然不喜欢，但迫于无奈，不得不完成。2)老师对拓展类、能力类的作业关注比较少，

5、大部分学生都不喜欢，而有的学生喜欢却没有能力去完成。3)学生学习的主动性不强，不能自觉地去完成一些老师很难检查的作业。4)学生的依赖性太强，对一些要多开动脑筋的作业不愿去钻研，只等老师的答案。5)老师对一些感悟类的作业关注比较少，没能让学生在活动体验中感悟知识，得到理性的认识。２、理论学习鉴于以上情况，我们重新学习了英语教学方面的理论书籍，我们利用教研活动学习《新课程视野下的教学探索》、《中小学英语教学研究》、《二期课改新课标》、《中国英语教学理论研究》、《小学英语教育学》、《多元智能》等大量书籍，从理论上找到了对作业布置的理论支撑，从思想上行动上对作业布置

6、有了一个全新的认识和评价。１、提出对策。1)帮助学生明确观念。让学生明确“自己是作业的主人”，“英语无处不在”，明白作业的出发点和归宿都是为了提高自己的能力，作业过程是自我学习的过程。这样，学生就能从实际出发，把作业同自身的发展联系起来，起到事半功倍的效果。2）培养学生养成三种习惯：自我要求、自我加压、自我激励的习惯；养成阅读课内课外书籍的习惯；养成在生活中学习英语的习惯。（二）第二阶段：教学实践7针对现状，我们对各种作业作了深入的分析和研究，对老师布置作业的内容和形式作了适当的调整，根据不同年级学生的年龄特点，设计了一系列作业的形式。Ａ、读写积累类作业1、

7、定义：英语学习是离不开读和写的，在新授了单词、课文以后，可以让学生用所学单词拓展词组，给课文续写或仿写、改写课文，高年级的学生可以读一些课外读物，积累语言，发展学生的思维能力、想象能力和书面表达能力。2、目的：能流利地组织语言是英语教学所追求的目标之一，经过学生长期的读写训练和积累，为后续的运用积淀丰富的信息，同时发挥学生的能动性。3、方法：课内操练——机械替换——拓展练习——拓展运用。4、原则：英语教学的兴趣性原则。案例：寻找生活中常见的英语词句。在英语备受重视的今天，我们的周围到处都是英语。留意并自己动手去收集、摘抄这些词句，然后运用于自己的教学之中，就

8、能有效地激起学生学习英语的兴趣，产生学习英语的动力。