以生命影响生命的教育

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1、以生命影响生命的教育——《生命教育》的内容及方法的探讨聂振伟一、生命教育是人生必修课《生命教育》本身是一个广义的概念，是以珍爱生命、热爱生活为教育主线，以价值观、人生观教育为主导，以体验、感悟为主要教育形式的教育内容及相关课程。《生命教育》不仅涉及生死教育，还包含安全自护教育，主要内容还有健康生活方式教育等内容。《生命教育》综合了现有的学生"思想品德"类课程中有关价值观、人生观教育内容，但又不是简单的重复，而是从学生生活中提炼实际问题，引发学生深入浅出地思考。《生命教育》涉及的主要范畴有：自然、生物、医学与生命；社会、文化与生命；法律、道德、伦理与生命；哲学、宗教与生命；个人生命意义与

2、价值的心理发展需要等。《生命教育》是从健康人格方面提升学生对人生观、价值观的再思考、再认识；《生命教育》整合了学生日常安全教育等相关教育内容，使《生命教育》具体而有实际可操作性。当然，生命教育也不是靠一门课程就能够实现目标的，还需要依托各门学科来建立生命教育的平台，也要依靠校园文化乃至社会生活的丰富，来建构开放的生命教育实践体系。开展生命教育，开设《生命教育》课程是对现有学校德育的必要补充。在我国，人生观教育以往只是从单一的哲学角度进行，如果能从与人的生命有密切联系的生物学、心理学、教育学、伦理学、哲学与宗教学、应急事件自护策略等多学科的有机结合，为学生提供站在生存实践的视界进行感受体

3、验、思考与讨论，以学生对生命的情感与认知的相互影响、彼此促进为发展过程，使生命教育更贴近学生生活实际，那么这样的生命教育也就会更有成效。2008年"5.12"四川汶川大地震中，日常经历过相关培训的学生，能够在教师的带领下迅速撤离，安全生存下来，就是最好的自我保护生命的鲜活事例。还有许多在废墟下坚持了几十，甚至上百小时后被营救出的幸存者，他们有一个共同的特点，就是相信自己会被救的信念，并设法尝试一切可能的自救措施，如喝雨水、喝自己的尿液，吃纸张等等；在慢慢等待的黑暗中，有学生用唱歌、背诵文章等方式自我鼓励或相互鼓励。太多太多的抗震救灾的镜头告诉我们：与大自然相比，人的生命是渺小的、脆弱的

4、。太多太多的鲜活事例又不断提醒我们：人的精神信念，自我激励，情绪调节等心理素质在社会生活中的重要性。温家宝总理在地震后赶赴灾区在飞机上发表讲话中有一句非常鼓舞人心的话："我们现在需要的是镇定、信心、勇气。"的确，信念能够凝聚力量！这些是最鲜活的生命教育的生动课堂！面对房屋倒塌、亲人逝去，在接下来的日子里灾区民众与学校师生还有怎样重建物质与精神家园的任务。每个人在这场灾难中都会对自我提出有关生命思索的问题。适时适度地在一些范围开展生命意义的讨论，对幸存者对其他人都是非常有意义的。开展生命教育，开设《生命教育》课程是世界教育发展的趋势。目前各地《生命教育》从建构概念的角度，尝试分析人类生命

5、不同层面的意义，以提供学生找到评价自己生命意义的立场。第一，生物学层面的生命意义，具有宇宙普遍性，是多生命体的相互依赖；第二，社会层面的生命意义，如家庭、社区、民族、国家、世界的存在，是人类的相互尊重与依存；第三，个体层面的独特性，个人自我生命意识层面及对生命意义选择的决定结果，是人性的和谐与发展的动力。生命教育的内涵包括：人与自己、人与他人、人与环境、人与宇宙等。让学生由己及人，实实在在地感受到生命观念不但是现在的需要，也是未来生活的需要。《生命教育》课程的提出是学生生活的实际需要，是对现有学校德育的必要补充。现实中，部分学生缺少健康的生活方式，对自我的生涯缺乏规划；还有学生虐待动物

6、，残害他人生命，遇到困难、挫折或突发事件或不会处理，或恐慌无助，或不会利用资源，甚至以结束自己生命的方式为代价等等，都在一定程度上反映出生命教育的重要。人类生命的动力在于寻出意义；人只有不断探索为何而活，从个人的基本体会中认识个人与群体的关系，并从关系中寻找和发展个人生命的社会意义，建立起健康的自我形象，才能自尊、自爱，自立自强。二、生命教育对教师的要求生命教育的客观要求和学生心理发展的实际需要，对生命教育教师提出了一些新的要求。1．了解生命教育开设课程的意义及与其他课程的区别。生命教育不是单纯的生命知识课程，它是人格发展教育，在美国等国家被归类为一种发展性的课程，属于班级团体辅导的范

7、畴。因此，在教学方法上注重的不是简单的认知方面的灌输，而是学生内在自我把控的学习过程，有着不同于一般学科教学的特点。《生命教育》学习的目标与导向来自学生的内心需求和经验，而不是社会期望；是一种完全忠于自己的实际经验与感受的学习，因此，必须采用引发学生内省和反思的启发性的教学。教师主要的角色是引导与催化学生情感的发生发展，而不是教导与评判的角色。《生命教育》教师需要一些自然与人文社会的综合知识，更需要对生活的热爱，对人的兴趣，对学生的积极态度。相