“故事教学”听课记

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1、“故事教学”听课记本周四我有幸去实验小学城东校区参加了一个英语教学活动.活动分为两个部分,上午和外教一起听了王宝娴老师和教研组长徐老师的两节课,下午听外教评课,并进行了一些关于小学英语教学的讨论.本次活动让我初步领略了故事教学的风采,真是受益非浅.我们都知道,语言处于人类生活各个领域的中心,人们通过语言的各种形式获取信息,表达思想和情感,记录历史,传播知识和文化.而在日常生活中它的核心功能是交流.但是毕竟课堂教学有别于真实的交流世界.Sowhatshouldlanguageteacherdo?--Theteacherneedstocreateas

2、manyopportunitiesaspossibletomakethestudentshavetoandwanttospeakEnglish.Andtherearemanywaystotryit.就像在大学的课堂里面，老师常常会设置一个topic，然后让学生自由尽情发挥。但是它的前提是学生拥有一定语言基础。而对于语言积累不多的小学生来说，topic显然太难，而且也很枯燥，这样生动有趣的故事教学无疑是个不错的选择。这种方式有很多优点，孩子为了读懂内容，会好奇地、有目的地去学，读懂了就有满足感，并有兴趣进一步提高理解故事的能力。讲故事活动提供了各方

3、面的语言训练，既能提高学生听和读的熟练度，又能培养他们说和写的流利度。当学生聆听和阅读故事时，不可能一下子理解所有内容，因而也得到了推断、猜测字义的训练。而当学生讲故事和表演故事的时候，他们往往以积极的态度去参与活动，在尝试的过程中取得最佳的学习效果。这样，学生的才智和创造力就得到了充分的发挥。有经验的老师在具体得实施处理上面也是有区别的。例如王宝娴老师3年级的这堂课（aflowergirl）采取的主要手段是故事表演。我想这应该是充分抓住了低年级小朋友活泼好动，乐于表演的特点.故事情节比较简单，通过ppt和头饰等教具的辅助，让孩子们来表演这个故事

4、，在这个过程中练习语言点，操练的意味更加重一点。而徐老师在六年级的这堂课（strangeanimal）的教学方法侧重于故事预测（让孩子们自己预测故事的下一步会是什么）。我想是因为这个年龄的小孩已经具备了一定的逻辑推理能力，想象力比较丰富，又有一定的语言积累，所以开展起来比较容易，再配上图画声音，效果挺好的，而且课堂上的交流也更自然一些。以上只是我个人对这两堂课的整体感觉。下午外教Chris的评课中我学到了一些更加细节的东西。Chris在肯定了这两堂课以后指出了一些细节上的不足，例如在3年级的课里面，学生自己选择语言的权利不太多，基本上是按照教材给

5、定的语言描述。相对而言徐老师的学生的语言输出更加自由。但是又有一部分男孩子没有involved，所以来个readingtask很有必要。我很佩服Chris对于细节的观察与思考。紧接着，Chris又问了我们几个对于小学英语教学中口语教学的重点的理解。经过讨论，我们总结出了以下4个部分：vowel特别是diphthongs（复合元音）的处理,intonation,connectivespeech（fluency）,再有就是一句话里重读词语给出的信息。其中她举了很多例子，引发了我们很多思考。在讨论完语音教学后，Chris给了我们一些她在教学过程中的ti

6、ps。她告诉我们请别的老师来听课的好处，因为“旁观者轻”；她给了我们一个故事教学应用于语法教学的很好的例子，并现场试了一下（用现在时态和过去时态讲了一个简单有趣的故事，然后让我们讲讲两个故事的区别，高效地把这两种时态的意思而不是形式告诉给了学生）；最后她还有一个鼓励学生语言输出的秒招----让学生自己写故事！在简单地给我们讲了几种genre(fairystyle,detectivestyle,romanticstyle,等)后，她把我们10个人分成四个小组，每组在四张小纸条上写下四个词语或词组，交换，然后在十分钟内小组成员合作编一个小故事出来，接

7、着把小故事交换修改两稿再读出来，让我们说出这个故事用到了哪个小组词语，并说出用的是什么体裁。她说这些故事可能写得不太好，没关系可以把draft带回家变成家庭作业，插图，美化，带回来后教师可以放进一本书里，还可以展出，总之很有意思。这个过程就包括了所谓的“groupwriting,progresswriting,paircorrecting”等方法。最后Chris还鼓励我们去用用这些方法呢！由于时间关系，我们的活动在下午3点就结束了，Chris赶着去温州开会。我们也散了，真的希望以后有更多的机会接触这样的讨论活动，有更多的机会学习！