人生重要的一堂课--生命教育

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1、人生重要的一堂課--『生命教育』羅東高中/生命教育學科中心主任輔導教師胡敏華一、你認為生命教育是什麼？尊重生命？防治自殺？防止憂鬱？環保吃素救地球？飢餓體驗？殘障體驗？如何啟發孩子們的生命能量，使學生們在現實生活中不迷失，在生命的困頓中有勇氣與智慧？如何讓孩子們活出精彩的生命？讓教育真正彰顯其意義與價值？二、為什麼需要生命教育課程？『一位集中營生還的猶太人吉諾特寫了一封信給老師們，信中說：「親愛的老師，我是集中營的倖存者，我看到了一般人未見之處，瓦斯房是由博學的工程師建造，兒童是由受過教育的醫生所毒死，嬰兒被訓練有素的護士謀殺，婦女和嬰孩被知識份子射殺、焚燒。所以，我懷疑教育。

2、我的請求是，希望你們幫助學生做一個有人性的人，永遠不要讓你們的辛勞製造出博學的野獸、身懷絕技的精神病人或受過教育的怪人。讀寫算等學科只有用來把我們的孩子教得更有人性時，才顯得重要。」』我們的學生在受挫時，有沒有人教過他們如何面對？在困境或磨難中如何才能正向思考轉化為前進的動力？生命的智慧與價值究竟要如何尋找與體會？道德兩難的取捨如何思考與抉擇？有很多人認為現實生活中還是得拼升學，所以這些問題在上課中傳授人生經驗即可，或是融入教學就好，何必需要設立專門的課程來教生命教育呢？也有學生認為生命教育好像說教，那些東西不是考上大學自然就會了嗎？現在哪有時間想那麼多呢？各位朋友，你覺得呢？

3、我們認同道德與對生命的珍視是一種內化的價值，不是口號或理論，也是無法用每週幾堂課或幾篇文章或幾個體驗活動、演講、學習單就可深化完成的。面對豐富而多元的生命內涵，當然是在教學與生活的情境中自然啟發與引導為上策！然而我們真的做到了嗎？我們不會因為趕進度而忽略學生對於人生方向的迷惘？我們不會陷入一種升學成就與個別差異及優勢專長孰輕孰重的迷思中？身為老師，在工作崗位上少則20年，多則30餘年，能感化的學生不計其數，我們如何善用自己對青年學子的影響力呢？要如何讓自己的生涯是可以創造希望的呢？引導學生開始思考自己要成為哪一種人，同時肯定自己的存在價值進而悅納自己，不是教育工作者最重要的理念

4、嗎？老師，我們做到了嗎？同學，你不想對生命發問嗎？教育心理學研究顯示，一旦學生確定人生方向與價值，且對自己的學習與自我有信心，對學科的學習就是加乘效果，反之，在學生不清楚自己的生活意義狀態下，對於智性的學習會大打折扣。我們希望學生進入高中就能開始思考自我的生命價值與人生信念，這是開設『生命教育課』最重要的動力。一、生命教育課程的主要內涵我國的教育長期偏重工具性價值而忽略目的性意義；重理工、輕人文，以致於根本的生命智慧與人格成長等議題受到忽略，特別是最核心的人生議題探索以及生命價值觀內化與深化、實踐方法與途徑等面向，在學習過程中甚少被討論！於是社會上充斥著人生觀扭曲、意義感虛無與

5、價值觀模糊的現象，也因此衍生出種種人格尊嚴被踐踏的狀況。要引導改善這樣的風氣，就不能一直著墨於行為改變或技術層次的教導，應該快快回歸內在，追求真實的生命內涵。因此生命教育的內涵，我們可以從三大領域來看：第一個部份是終極課題的探索與實踐。這包含了必死的人生究竟有何意義？如何去創造其意義的人生哲學問題，也包含有關死亡的省思與實踐的各種生死學課題，還包含了有關超越界與聖界信仰的宗教學課題等反省，也包含終極關懷、生死關懷、臨終關懷等實踐。第二個部份是倫理思考能力的培養。在生與死兩點之間，人的生命有許多事物需要反省，有所謂的「有所為與有所不為」的思考，這就是道德反省的議題。而嚴謹的倫理思

6、考正是道德教育或品格教育很重要的訓練，其意義在於探索道德的本質、判斷各種實踐的倫理意涵，使我們不僅能知其然，且知其所以然地瞭解道德判斷的方法-例如關心人應該如何生活，探索「善是什麼」以及「如何擇善」等，道德是主觀的？客觀的？相對的？普遍的？自律與他律的分別等等，當然還有重大倫理議題的反省-包括生命科技與環境的倫理；性愛與婚姻的倫理議題等等。第三個部份是價值觀的內化、人格的統整、靈性的提升。人格的統整連結知識與行動，靈性發展則完成人格之內在和諧與統整，可以幫助我們的的終極關懷與倫理反省得以內化並實踐。透過這三大領域的認識與實踐，我們希望每個孩子都能真實了解自己的生命。四、『生命教

7、育』的意義與融合我一直記得龍應台文章中的一段話：『我們拚命地學習如何成功衝刺一百米，但是沒有人教過我們：你跌倒時，怎麼跌得有尊嚴；你的膝蓋破得血肉模糊時，怎麼清洗傷口、怎麼包紮；你痛得無法忍受時，用什麼樣的表情去面對別人；你一頭栽下時，怎麼治療內心淌血的傷口，怎麼獲得心靈深層的平靜，心像玻璃一樣碎了一地時，怎麼收拾？』(龍應台20071109人間跌倒──寄K)當我們知道學生遭遇到生命的各種困境時，每個老師都不能置之不理。當我們的學生情緒遭遇困難，也不會只有輔導中心需要介入。當代社會這麼多難以