九上20香菱学诗教学设计

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1、九上20.《香菱学诗》教学设计课前准备1．了解《红楼梦》一书及曹氏经历。2．网上查找资料，浏览原著中有关香菱的片段。从判词和香菱改名换姓的经历中，了解香菱一生命途多舛的故事。3．扫清字词障碍教学目标1．品味细节2．体察原意3．管中窥豹4．审美教育教学过程：一、典故导入唐朝的贾岛以苦吟著世，苦吟，就是辛辛苦苦作诗的意思。相传他吃饭、走路都要吟诗，“二句三年得，一吟双泪流”、“吟安一个字，捻断数茎须”，足见其诗歌创作的刻苦与执著。是啊，诗是需要苦吟的，锻炼一首好诗，犹如蛹化为蝶，灵魂和肉体都必须接受残酷的折磨。香菱学诗，又

2、何尝不是这样呢？《红楼梦》中有诗云：“满纸荒唐言，一把辛酸泪。都云作者痴，谁解其中味”。痴的意思就是执着。一个是艺术的执着，一个是爱情的执着。曹雪芹是痴的，为了创作《红楼梦》一书，“批阅十载，增删五次”；香菱学诗，又何尝不是这样呢？二、研读文本这个故事在小说原来的回目中题为“慕雅女雅集苦吟诗”。这“苦吟”二字正是全篇主旨，梦中成诗是“苦吟”的最鲜明的体现。请同学们默读全文，并思考以下五个问题，然后四人小组展开讨论。1．香菱怎样学诗？2．请结合香菱身世遭遇解读香菱苦吟的结晶——第三首诗。3．香菱为什么学诗？4．作者为什么

3、写香菱学诗？5．作者为什么写香菱跟黛玉学诗？明确：1．香菱怎样学诗？（请从文中找出有关细节进行解读。）A．“香菱听了，喜的拿回诗来，又苦思一回作两句诗，又舍不得杜诗，又读两首。如此茶饭不思，坐卧不定。”B．“……只在池边树下，或坐在山石上出神，或蹲在地下抠土……皱一回眉，又自己含笑一回。”C．“因见他姊妹们说笑，便自己走至阶前竹下闲步，挖心搜胆，耳不旁听，目不别视。一时探春隔窗笑说道：“菱姑娘，你闲闲罢。”香菱怔怔答道：“‘闲’是十五删的，你错韵了。……各自散去，香菱满心中还是想诗。至晚间对灯出了一回神，至三更以后上床

4、卧下，两眼鳏鳏，直到五更方才矇眬睡去了。”师生重点分析第二处细节描写：这段文字表现香菱构思时的专注神情。“出神”，是因为“神与物游”（刘勰语），说明她此刻已是浮想联翩。“抠土”，有费尽心力之意，写她在立意时的反复斟酌之态。“皱眉”也许是因为所用字眼不好；“含笑”，大约是有了奇句，因而感到满意。总之，这是香菱第二稿的构思全过程，从下文“香菱兴兴头头的又往黛玉那边去了”“自为这首妙绝”等语都可以看出，香菱对自己这番苦吟的结果感到欣慰。（见教参分析）除了正面描写香菱的苦吟，作者还从侧面来突出她的精神。宝钗眼中的“呆”、“疯”

5、、“魔”，明贬实褒，是香菱苦吟精神的写照。1．请结合香菱身世遭遇解读香菱苦吟的结晶——第三首诗。①《红楼梦》中关于香菱的判词是：“根并荷花一茎香，平生遭际实堪伤。自从两地生孤木，致使香魂返故乡。”请同学们根据判词结合《红楼梦》相关章节回顾香菱的身世遭遇。金陵十二钗中的副册”“判词”只有一首：“根并荷花一茎香，平生遭际实堪伤。自从两地生孤木，致使香魂返故乡。”“根并荷花”，指菱根挨着莲根，隐寓香菱就是原来的英莲。“两地生孤木”：拆字法，两个“土”（地）字，加一个“木”字，是“桂”字，寓夏金桂。她在小说中是出场最早的薄命女

6、，自幼被拐，十几岁时被呆霸王薛蟠强买为妾，后来正妻金桂一来，她的命运就更为不堪，很快就被折磨致死了。②结合香菱的身世遭遇解读第三首诗。学生可自由品读，只要言之有理就可。精华欲掩料应难，影自娟娟魄自寒。一片砧敲千里白，半轮鸡唱五更残。绿蓑江上秋闻笛，红袖楼头夜倚栏。博得嫦娥应借问，缘何不使永团圆?学生可自由解读：（以下解读仅供参考）“精华欲掩料应难”，写出云破月来的奇丽景象。而月亮的精华难掩正表明香菱的才情气质终难埋没，同时也表现了香菱诗人般的自信。“影自娟娟魄自寒”，写出了月亮其形娇好，其质清寒的特点，此句是香菱的自我

7、写照。暗示她娇美出众的外貌蕴藏着一颗凄凉高洁的心。“一片砧敲千里白，半轮鸡唱五更残”，化用了“长安一片月，万户捣衣声”之句，写出了思妇之苦与离人之愁，正是“明月千里寄相思”的千古情怀。“绿蓑江上秋闻笛，红袖楼头夜倚栏”，更使人如见秋江月夜中天涯孤客聆听凄凉笛声更添愁绪的伤感场景，而思妇难眠，对月伤怀更可视为香菱的自我写照，此处将“月”和“情”有机融合在一起，浸透了诗人深深的情思。“博得嫦娥应借问，缘何不使永团圆?”，尾联香菱以人间孤客的不幸博取嫦娥的共鸣，并向上天发出了深沉的疑问：为何月有圆缺，人有离合？为何人们不能永

8、远团圆，永享幸福？这一问，既问了天，也问了人，更问了自己。诗句中表面轻松的发问其实隐含着诗人深重凄凉的身世之悲，从而引发人们对这位薄命女儿的无限同情。教学小结：香菱仿佛对月低吟，顾影自怜，把自己沉痛的遭遇融入寒月之中，结句的感喟本是自己的心声，却推给处境同样寂寞的嫦娥，曲折含蓄。如果说离愁、思绪这种深沉的感情，在第一首是肤泛的，在