利用网络平台优化古典诗词教学

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1、利用网络平台优化古典诗词教学溧阳市第三中学高丽萍【摘要】网络的发展，促进了教学观念模式的更新和教学方法的多样化，也为古典诗词教学提供了更为广阔的设计平台。而古典诗词的解读具有很强的开放性，更重视学生能够“读出自己”。因而，本文旨在以古典诗词如何借助网络，更好地完成“师生对话”，来谈谈个人的一些体会。【关键词】网络平台网络环境古典诗词教学《语文课程标准》规定了古典诗词教学的具体要求：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情景，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想等。”注重教师在古典诗词教学中引导学生感受美、体验美，重视学生能够“读出

2、自己”，这要求教师势必得从“教师中心”的指示性教学模式中解脱出来，真正走向“非指示性教学”理念下的引导者角色，为学生开渠引道。这一教学理念本身有其针对性，“对于文学作品适用，对于社科类文章，自然类科学文章就不大适用；对于分析、评价、鉴赏层面的问题适用”①,重视“创设辅助情境”②对学生的引导作用。因而，诗词教学引进非指示性教学理念是一个大胆而且有益的尝试，会为语文课注入新的生机和活力。笔者结合全日制普通高级中学教课书的古典诗词教学应如何借助网络，从而更好完成诗歌教学中的“师生对话”，谈一些个人的体会。１、借助网络平台，化抽象为声音，激发学生学习诗词的兴趣古典诗

3、词语言对仗工整，具有节奏感，韵律和谐、富有音乐美,适于诵读。诵读即美读，有感情的朗读。如孟子所说的“以意逆志”，设身处地，把作者的感情通过读表达出来。激昂处还它激昂，委婉处还它委婉，诵读的特点就是把无声的文字变成有声的语言，把抽象的文字变为真实的情感,调动学生的听觉和思维，使诗歌的语言活起来。因而在教学中，一定要结合诵读让学生体会诗歌的声韵美。传统教学由于条件的限制，只能是老师范读，学生自读，对读的情况进行评价后再读，或者是让学生听录音，使诗歌架空在单调的读中，篇篇如此，缺乏了一定形象的刺激，容易使学生产生厌烦心理。互联网具有非常丰富的资源。它把文字图形、影

4、像、声音、视频图像、动画和其它多媒体教学软件的先进技术有机地融合在一起，为诗词教学营造了图文并茂、形象生动逼真的情境，其效果是任何单一方式无法比拟的。营造诗词情境，再现诗词中所讲述到的场面，变抽象为形象，如见其人，如临其境，极大地激发了学生诵读诗词的兴趣。“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣”（布鲁纳语）只有学生对诗词诵读有了兴趣，才能去品味诗词，体悟诗词的思想内容。如我在《雨霖铃》的教学中，制作了flash课件，有声音，有画面，再加上诵读者的范读，一下子就将离别的依依惜别之情表现出来，使学生很快融入其中有感情的诵读。这样一来既训练了学生的诵读能力，也培养

5、了学生感受美的能力。2、借助网络平台创设情境，帮助学生感知古诗词的意境美。中国传统精神的最集中表现就是意境，意境是中国古典美学的重要范畴，“是指作者的主观情意与客观物境相互交融而形成的艺术境界，也是足以使读者沉浸其中的想象世界”。“诗歌的意境存在于具体的有形的描绘中，更存在于我们想象之中的深广的境界”③，也就是司空图所说的“象外之象，景外之景”3，这里的第一个象和景是指诗中所具体描写的实的部分，第二个象和景是指诗中借助第一个象和景的比喻、暗示、象征作用而呈现出来的虚的景象，即所谓“空中之音，相中之色，水中之月，镜中之象”④。而在诗歌教学中常会有这样的争议，诗

6、词的意境重在让学生想象，一出现画面是否会限制了学生的想象力，也破坏了诗词原先所创设的无限的想象空间，对于这一点，笔者认为一概而论，诗词中出现的第一个象和景，在上课中利用网络展示不妨碍学生的想象，反而会增加学生对历史名胜古迹及历史人物的了解。如《念奴娇赤壁怀古》完全可以从网上下载赤壁的图片，让学生观看，从而让学生更快的理解周瑜所表现出的气概。同样是这首词，有很多教者认为周瑜当时所表现出的踌躇满志的气概不好出示图片，限制学生对周瑜风采的想象。又比如《山居秋暝》也不好出示图片，笔者认为可以先让学生想象，再出示画面，可以是好几幅，让学生对比、选择，指出所出示的画面与

7、自己所想的有何不同，然后让学生结合诗歌谈谈哪幅画面更合理，这样一来，既激发了学生的想象力，辨别力，也加深对文章内容的理解。也只有建立在深入理解文本的想象中，才能使学生建构的想象世界贴近诗词中的世界，才能使学生与作者的思维接轨，真正融入意境，达到“不隔”（王国维语）。因而，出示相关的画面并不妨碍学生建构想象世界，破坏学生的审美体验。关键是教师要注意分析诗词中所出现的意象应如何出示相关图片，并要注意提问哪些相关的问题。3、借助网络平台，拓宽学生自主学习的时空，实现诗词的个性化学习诗词所表现的思想内容几乎涵盖了当时社会发展的所有层面和领域，包括政治、经济等诸方面。

8、历史长河中所发生的每一事件，既有自身的前后相承关系，