基于工作流程的高职教材编写

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1、基于工作流程的高职教材编写摘要：高等职业教育的特点决定了教材的特色：理论的适度性、应用的系统性、实践的指导性、内容的先进性。根据工作流程的教学模式，高等职业教育应建立基于工作流程的高职教材编写体制。在教材编写中应按照岗位工作流程、以工作实践为主线，组织教材内容;教材要充分体现职业教育的要求，以职业能力培养为重点;教材编写结构应为学习情境――项目任务――知识点――巩固提高等;教材应是立体化教材。关键词：工作流程;高职;教材编写中图分类号：G742文献标志码：A文章编号：1002-2589（2014）35-0170-02教材建设是学校基本建设之一，是教育思想、教学内容与教学方法的集中体现，是培养高

2、质量人才的基本保证。纵观高职教育，虽然高职教育在不断改革，但仍有很多不尽人意的地方，特别是教材建设，远远不能满足高职教育的需要、不能体现出高职教育的特点、成为高职教育发展的绊脚石。因此，必须进行高职教材的改革，基于工作流程教材的编写，正适应了高职教材改革的需要。一、高职教育特色与教材特色9高等职业教育是培养高级应用型人才的地方，职业性和高级性是他突出特点。职业性说明了高等职业院校人才培养目标与普通高等教育人才目标的差异，普通高等院校以学术型人才和工程型人才为主要目的，侧重研究（学术型人才）和设计（工程型人才）;而职业院校以培养技术型人才和技能型人才为主，强调现场操作（技能人才）和管理加操作（技

3、术型人才）。高级性说明高等职业院校在职业教育中的地位，在层次上高于初、中级职业教育。初等职业教育是初中阶段的职业教育，它使部分适龄初中毕业生具有一定的职业技能;高中阶段是中等职业教育，是中国培养技能型人才的主体;高级阶段是高等职业教育，是培养高技能人才或技术应用型人才的摇篮，技术型职业教育是技能型职业教育的后续教育，技术型人才除具备特定岗位的操作能力外，还应当掌握适当的理论知识，有发展潜能和创新能力，因此，在掌握一技之长的基础上，培养学生综合能力是高等职业教育的要求。高职培养目标决定了高等职业院校课程体和教材不能沿用本科教材。9近年来，教育部组织实施了职业教育课程改革和教材建设规划工程，有力地

4、推进了高职教育的课程改革和教材建设，取得了很大成绩。但是高职教材建设与高职教育快速发展的要求存在较大差距，符合高职特色教材不多。表现为：教材内容陈旧，脱离工作实际;重理论轻应用、重知识轻能力;教材数量多，但培养学生学习兴趣、可读性强、引导学生自学的教材少。“教材还没有真正过渡到以培养技术应用能力为主的体系上来，不适合行业和区域经济发展的需要”。这不仅影响到高等职业教育培养目标的实现，更严重地制约了高等职业教育事业的发展。为此，编写符合高职教育特色的教材，已成为目前高职教育发展需要。武汉职业技术学院的教师程时兴认为为：高职教育教材的特色应为：理论的适度性、应用的系统性、实践的指导性、内容的先进性

5、。高职教育，主要以应用为目的，以应用为出发点。因此，高职教材应该从应用方法和技能入手，理论以够用为度――即理论能够为实践服务，能够指导实践就可以了。基本知识采用广而不深、点到为止;另外，高职教材不应强调理论的系统性，但是要讲究应用的系统性，也就是应用的前呼后应;高职教育目的不是让学生知道，而是会做，高职教材中就应该包含指导学生真做、真感受，即具有实践的指导性;不用昨天的知识来武装今天的学生，这已形成教育界共识，因此，高职教材要紧密结合社会产业结构的迅速调整和职业岗位的不断变换，随时更新教材内容。高职教材这些特色决定了高职教材编写必须彻底改革，基于工作流程的教材编写机制正满足了高职教材的特色。二

6、、基于工作流程高职教材的编写（一）基于工作过程的教学理论9基于工作过程的教学理论是德国在20世纪90年代提出，它要求以真实工作任务为驱动，以行动导向的教学模式来开展一体化教学。基于工作过程的教学强调，由工作实际来确定典型的工作任务，按完整的工作程序进行的教学活动。工作范围为课程内容的组织边界、工作过程为课程内容的组织逻辑。在这种教学理论中，典型工作任务是课程的载体、完成工作任务是课程目标。它的基本特征为“三个一致”，即：学习领域与工作领域一致、学习过程与工作过程一致、学习任务与工作任务一致。这种教学模式提升了学生的职业适应力，将学习过程、工作过程与学生能力和个人发展联系起来，在培养目中强调创造

7、能力的培养，而不仅仅是被动的适应能力的训练，重视创造能力在职业构成要素的重要作用，成为21世纪最先进的职业教育思想和课程设置方法。在基于工作过程教学模式中，最重要的是任务的设计，在设计任务时，应根据技术领域和职业岗位群的任职要求。认真分析教学目标。设计与工作过程相关的典型的工作任务，将教学目标巧妙地蕴含到任务中。尽量降低各任务之间知识点的重复度，并且任务与任务之之间还要有关联性，所有任务所包含的知