大学英语听力教学策略与学生习得

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1、大学英语听力教学策略与学生习得摘要：在语言学习中，学习策略的使用对学习成绩的提高有着明显的影响。本文结合听力教学中常用的学习策略，着重探讨了有效培养学生听力策略，提高英语听力能力的方法。关键词：听力教学学习策略学生习得一、引言语言是人们进行日常活动的重要工具，“听”是语言交际的基本手段，是交流过程中获取信息、知识的重要途径，也是学习开口说话的第一步。听的过程实际上是大脑对接收的声音进行加工、分析、判断和理解，从而进一步获取新知识的过程。10在二语习得的研究中，Rubin认为学习策略是“能够直接影响语言学习并且有助于学

2、习者构建语言体系发展的策略”[1]。北京外国语学院和广州外国语学院的研究者们先后于1984年和1993年两次调查了学生的学习成绩与其学习方法之间的关系，南京大学文秋芳教授也对此进行了专门研究，不仅撰写了该方面的博士论文，而且出版了专著《英语学习策略论》。他们的研究都证明：语言学习策略与语言学习密切相关，是语言学习者完成学习任务，解决学习过程中的问题的必要手段。因此，要培养和提高学生的听力水平、听力技巧，必须以培养学生的听力策略为前提，找出合理有效的听力方法帮助学生提高听力能力。二、影响听力理解的因素由于教学条件所限，

3、我国很多地区中小学生在上学期间并未受过正规的听力训练，进入大学之后，听力对于无论英语专业还是非英语专业学生来说，成为最薄弱的环节。很多学生在听力上下了工夫却收效甚微。笔者认为，影响学生听力的因素主要有以下方面。1.语音知识欠缺。如果发音错误，那么学习者听到的音与其大脑中存储的音就会有差异。以甘肃学生为例，受方言影响，很多学生[n]，[l]不分，就会将night读成light，由此导致理解失误。另外，英语发音中的连读、略读、弱读、失去爆破等也成为影响学生听力的重要因素。平时英语教师上课时都会用标准的发音，较慢的语速，以

4、及正常的语调，一般不用连读。而听力材料内容多为英美人士根据自己的发音习惯和内容场景朗读，语音语调会发生很大变化，有时发音并不十分到位或不十分清晰。实际上，这种口语体英语才是英语本族人所说的语言，是比较真实、自然的。因此，英语教师应以此为出发点，通过丰富的声源材料，让学生大量、反复地模仿并逐渐掌握这些音变现象，练好发音再听，最终真正做到听得懂。102.词汇量严重不足，语法知识不扎实。词汇是一切语言学习的基础。每一个语篇，每一段对话都是由句子构成，每一个句子则是由单词或短语构成，因此，从理论上说，词汇量的大小在一定程度上

5、决定了听力理解的程度。大部分非英语专业学生学习英语缺乏积极性和主动性，词汇量相对较小。如果不能掌握一定的词汇量，在听的过程中肯定无法将听到的音与其对应的词联系起来，听到的句子也是支离破碎的，关键性的生词会妨碍对句子甚至整个段落的理解。除了词汇量小以外，学生对已学词汇掌握不准确、不全面也会导致理解失误。如：以下两个例句中fine因为词性不同，词意也不同。Iamfine.（我很好。）和Iamfined.（我被罚了款。）此外，在听的过程中，多种不同语法结构的存在会造成思维与语速不协调，影响对句子或语篇的全面理解。所以要想排

6、除听力上的障碍，就得积累词汇、掌握语法。由于语法知识薄弱，分不清主句和从句，很多学生听音时只能注意到单个词语，难以理解整句的意思。在听力教学中，教师要训练学生利用已知的语法规则及句子组成要素判断或猜测听的内容。3.对西方文化背景知识、语言习惯了解不够。10任何人都是处在特定的文化环境中，儿童在习得母语的同时也在学习母语文化。文化和语言是不可分离的，特定的语言反映了特定的文化，英语也是如此。有时听懂听力材料并非全靠语言知识，还需要借助背景知识作出正确判断，而学生往往因为不熟悉西方社会和文化，不能很好地理解其中的含义。如

7、：如果有人对你的提议或话题说“Interesting”，那可能是在委婉地表达对此没什么兴趣。如果你不懂，继续侃侃而谈，就会令人生厌。因此，教师除了传授语言知识之外，还应适当地介绍相关背景知识，以及和本国社会文化之间的差异。这样，既能激发学生的学习兴趣，又能提高学生的听力水平。三、听力教学中常用的学习策略在教学领域中，教学策略是指教学活动的顺序安排和师生连续的实质性交流，指为实现预期效果所采取的一系列有用的教学行为（熊川武，1997：38）。听力策略研究关注的是学习者在听力理解过程中的策略运用，这些策略包括判断语言背景

8、、人际关系、语气、话语主题和话语意义。大学英语教师在听力教学中常用的听力策略有以下三种。1.认知策略。认知策略是通过考虑如何储存和检索信息以解决问题（阮际，2006：91）。教师可运用该策略引导学生泛听语篇大意（Global10Listening），帮助学生从整体上把握所听材料的内容。教学中应遵循以下原则：（1）提供背景知识，引导学生做好听前的