《丰碑》第二课时教学过程

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1、以读悟情以情激情——《丰碑》第二课时教学设计广州市萝岗区萝峰小学钟彩珠教材分析：《丰碑》选自人教版小学语文第十册22课，是学期末的一篇讲读课文。本文记叙的是经军在行军途中一位军需处长被严寒冻死时的动作、神态、穿着中，体会他的献身精神；难点是弄懂大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑。教学时准备通过教学课件再现红军长片途中所经历的艰难险阻，创设情景，拉近学生与历史的距离，突出“情“的教学，进而使学生受到教育和熏陶。学生分析：学生对长征的知识已有所了解，如：学过的《倔强的小红军》等，有的也看过爱国主义教育影片《飞夺泸定

2、桥》《四渡赤水》《长征》等，社会课对长征的知识也有所涉及。但是，长征时代的故事毕竟离学生的现实生活非常久远了，因此学习时较难进入情境，革命的牺牲和乐观英雄主义精神也较难体会。本课在这些客观困难存在的情况下，要精心构思，巧妙设计，调动学生学习情趣，力图从“情”上进行突破，感染学生，使他们受到教育。教学目标：1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的自然段。2、抓住第76自然段，从军需处长冻死时的动作、神态中，体会他的献身精神。3、感受军需处长一心为公、毫不利己、专门利人的精神，受到革命传统教育。教学重点、难点：１、从军需处长

3、冻死时的动作、神态、穿着中，感受军需处长的崇高精神，体会“晶莹的丰碑”的含义；２、从将军语言、神态的变化，体会将军对军需处长的崇敬之情。教学工具：多媒体课件。教学过程：一、情景导入。同学们，在红军长征路上，有这样一支为后续部队开辟道路的红军队伍（播放红军过雪山片段），他们在冰天雪地的云中山上冒着风雪，艰难地前进着。无情的风雪似乎要把这支装备很差的队伍吞掉。就在这恶劣的环境中，发生了一个可歌可泣的感人故事。今天，我们来继续学习课文《丰碑》。二、找中心句，质疑。1.通过预习，什么是“丰碑”？你们知道课文中的“丰碑”指什么

4、吗？板书：军需处长2.课文中哪一句话直接把军需处长和丰碑联系起来的？请同学们默读课文三、四段，用“——”把中心句划出来。63.（出示中心句：大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。）学生小声读这句话。质疑：谁能围绕这句话提出问题？这就是我们这节课着重要解决的问题。三、感悟军需处长的高大形象。过渡：请同学们快速浏览课文，找出文中直接描写军需处长的段落。1、（出示第七自然段，背景是课文插图：一个冻僵的老战士，倚靠光秃秃的树干坐着。他一动不动，好似一尊塑像，身上落满了雪，无法辨认他的面目，但可以看出，他的神态

5、十分镇定，十分安详：右手的中指和食指间还夹着半截纸卷的旱烟，火已被雪打灭；左手微微向前伸着，好像在向战友借火。单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上。）2、自由读第7自然段，小组合作学习：（出示：小组合作学习：（1）画出从形象上看军需处长像一座碑的词语。（2）从哪里看出老战士的神态十分镇定、十分安详？（3）老战士为什么牺牲时神态十分镇定和安详？）3、交流学习结果。（返回第七自然段文字画面）4、一个掌管着整个部队的衣物粮草的军需处长，竟然穿着这样单薄破烂的衣服，甚至连件破棉袄都没有，这是为什么呢？这位老战士具有什么样的精神呀

6、？5、汇报，板书：毫不利己专门利人6、读这段话应怀着什么感情来读呢？7、自由练读。8、个别读、评读。69、齐读。四、体会将军情感变化。过渡：然而当时毫不知情的将军，发现这位冻僵的老战士时有什么反应？1.请同学们用自己喜欢的方式读课文8、9、10自然段。想想：你体会到了什么？板书：愤怒2.用自己喜欢的符号把描写将军愤怒时神态和语言的语句划下来。3.将军为什么愤怒？4.分角色朗读。5.当将军知道冻死的竟是军需处长时，为什么愣住了？与第一次的“愣”意思一样吗？（出示：将军愣了一下，什么话也没有说，快步朝前走去。将军愣住了，

7、久久地站在雪地里。）6.第一个“愣”说明什么？板书：吃惊。从第二个“愣”你体会到将军此时的心情是怎样的？板书：内疚、崇敬7.从哪些词可以体会将军这种既内疚又崇敬的心情？8.（配乐出示插图）：为什么将军要向军需处长敬一个军礼？9.是啊，这个军礼包含着悲痛、愧疚、激动、自豪的情感。下面我们就带着这种感情自由读这一自然段。10.自由读、评读。11.师生齐读。12.师读13自然段。（再次出示中心句：大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。）。6问：为什么说军需处长成了一座晶莹的丰碑？“晶莹”又应该如何理解呢？齐

8、读中心句。13.军需处长那冰雪中高大的形象看起来就像一座丰碑，他那舍已为人、勇于献身的不朽精神在我们的心目中更是一座晶莹的丰碑。师勾画“丰碑”。五、升华感情，领会主旨。过渡：“在这晶莹的丰碑面前”将军什么话也没说：生读------。（出示：将军什么话也没有说，大步走进漫天的风雪中。他听见无数沉重而坚定的脚步声。那声音似乎在告诉人们：如果胜利不属