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1、合作学习是学生终身发展的必由之路时下,教师们在谈话中经常很自然地就会涉及到课程改革问题。“课程是活动，是经验。”这是课程改革强调的课程理念。其特点为，课程是人的各种自主性活动的总和，学习就是学习者在与活动对象交互作用的过程中获得经验，并实现自身发展；强调自主性学习、探究性学习和合作性学习……合作学习,顾名思义,即让学生通过合作学会合作,从而培养学生合作精神、合作能力。这是新课程改革下最受欢迎的教学策略之一。做为一种新的学习方式和教学观念,它的展开,往往是在学生自学的基础上进行小组合作学习、小组内讨论的,
2、合作学习的另一种形式是在小组合作的基础上进行全班交流和全校交流。合作学习对学生的学习和认知有积极的意义。首先,合作学习能够激发创造力,有助于培养学生的合作意识和合作技能；其次,合作学习有利于学生之间的交流沟通,培养团队精神,凝聚人心,�进认识与理解。最后,合作学习促使学生不断地自我反省。而这对于学生的终身发展都是非常必要的。那么,怎样才能实现真正的意义上的合作――平等交流和相互尊重的学生之间、师生之间的互助和协作呢？一、明确的合作目标,激活学习动机5目标是想要达到的境地或标准.给小组成员一个共同奋斗的目
3、标,可以是合作完成一幅画、合作说一段话……有了这个明确的目标,就好比有了指路灯,学生的合作就不会是盲目的�就小学生的年龄特征来说,其自主性还不强�这个目标必须经过每个人的努力才能完成。如在上《操场上》一课时,我先带学生亲身实践活动,再让组内成员每人选一项最感兴趣的活动说一句话,然后让大家合作,把好的句子连成一段话,就再现了同学们在操场上生龙活虎的形象！这样一来,小组里的每个成员都有参加的机会,他们为了实现共同的目标,相互合作,共同奋斗。在这种合作性的目标结构下,小组内所有同学担负责任,相互之间没有竞争压
4、力,处于合作情境中,有利于调动所有同学参与的积极性。二、引进赏识理念,树立合作信心鼓励最常用的方法就是奖赏。人是需要刺激的，有了刺激,人的行动才能得到强化。人又是具有丰富精神活动的动物,因此,表扬和鼓励比物质的刺激更重要。美国作家马克・吐温曾经夸张地说：一句好的赞语能使他不吃不喝过上两个月。“赠人以言,重于珠宝；伤人以言,重于剑戟。”可见赏识对学生多么重要。奖赏可以是学生对学习的内在体验�即体验成功的喜悦�5如获得优异成绩或对小组其它同学有了更深的了解……奖赏也可以是学生学习的外在体验,如口头表扬或给他
5、们颁发奖品（奖状或证书）……以此培养学生对自己创新能力的自信心和获得创新成就的勇气；积极鼓励学生去探索,选择新途径和新方法处理问题；善于激发学生不断创新的欲望和需要！这样通过内在和外在的奖赏,学生希望成功的动机大大增强。因为他不仅仅是为自己得到奖赏,更重要的是为了整个小组的荣誉。较为强烈的动机将使学生更愿意、更喜欢合作,从而更为长久地参与到小组合作学习中去。三、人人承担问题,争取“众人拾柴”光有明确的奋斗目标和5教师的鼓励,而组内成员无动于衷,合作的结果为浪费时间。要实现真正的合作,还必须使组内成员有强
6、烈的责任感,即让组内成员都承担一定的任务,只有通过大家的学习,才能取得成功。社会心理学的研究表明,在群活动中如果成员没有明确的责任,就容易出现成员不参与群体活动,逃避工作的“责任扩散”现象。而我们的合作小组就成了某些同学的“避风港”。不是这样吗?有的老师反映,让学生合作学习,纯属“纸上谈兵”有的同学积极性很高,对研究的问题抱浓厚兴趣,而个别同学以小组学习为借口,作掩护,逃避学习,一副“事不关己,高高挂起”的样儿。从而造成“优生更优,差生更差”的局面。剖析这一现象的原因,就是同学在合作小组中找不到属于自己
7、的位置。这时候,我们可让每个学生都担当特定的角色,而且各个角色都不可替代。美国明尼苏达大学“合作学习中心”约翰逊教授建议,在小组活动中,不同的学生可以承担不同的确角色。这样一来,组员就明确了自己的责任,体验了个人的价值,确保了“集体的事,事事有人做；集体的人,人人有事做。”避免了某些同学无所事事。四、立足整体提高,关注个别差异怎样评价每个小组合作的效果呢?在平时的教学中,我们往往请小组讨论,选一个代表汇报交流。这带来极大的片面性,选出的代表都是同学们心目中的优生。因此老师接受的反馈信息就不全面。我在小组
8、合作学习中经常随机提问,每个组员都可能代表小组来展示他们的成果。如果他没投入活动中,就可能对老师的提问无所适从,从而影响整体成绩。这就从另一个侧面督促学生必须投入到合作学习中。在这一活动中不仅有生生合作,也有师生合作,老师可以根据学生反馈的信息进行适当的点拨,使合作不象一盘散沙。有的老师不是常说,一让学生合作交流、讨论……放出去就收不回来,这说明教师的指导作用还没发挥出来。合作的课堂应该是生生合作、师生合作！五、打破单一格局,适当多元并存5
