历史课堂怎样突出学生的主体性

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1、历史课堂怎样突出学生的主体性我国著名的教育家陶行知先生曾经说过：“学生是学校的主人、学习的主体，先生的责任不应该专教书，而应该教学生怎么学。”当前历史新课程提倡主体性教学，确立学生在教学中的主体地位，强调教师是教学过程的主导者，而学生是教学活动的主体，在教学的过程中要充分发挥学生的主体地位，尊重学生的主体地位。那么在历史课堂教学中，如何发挥学生的主体地位？下面我谈谈自己的几点做法：5一、通过巧妙的导入突出学生的主体性。常言说：良好的开始是成功的一半。历史教学“导入语”的设计尤为重要，一节课成功的导入可以马上引起同学们的注意，激起他们的兴趣

2、和求知欲望，活跃课堂气氛，能有效提高学习效率和教学效果。如在学习《国民革命的洪流》一课时，我就采用了歌曲导入，先展示给学生这首歌的歌词，然后告诉学生这首歌的旋律和《两只老虎》一样，带领学生一起唱这首歌。接着告诉学生：这首歌在国民革命时期曾唱遍大江南北，革命的任务就是“打倒列强，除军阀”。从而引出新课，学生兴趣盎然。再如学习《秦汉开拓西域和丝绸之路》时，我采用了图片导入，先给学生展示秦朝疆域和西汉疆域的图片，同时提出问题：秦朝疆域和西汉疆域有什么不同？（学生一定回答：秦朝的疆域小，西汉的疆域大。）接着问：大在哪里？（大在西北这一块。）然后教

3、师指出：汉朝时西北这一地区称西域，相当于今天我国的新疆地区和新疆以西的地区。西域是怎样归属西汉管辖的呢？引出新课。课堂导入没有固定格式，不同内容选用的方式也不同，只要能吸引学生的注意力和激发学生的学习兴趣即可。在课堂教学中，教师善于巧妙地导入新课，会使学生对新课产生极大的学习乐趣。5二、层层设疑，启发思维，突出学生的主体性。新课程注重学生的主体性，这种主体性更多地表现为学生积极主动的思维过程，而不是仅仅停留在表象的活动、表演上。在教学中我注重采取了环环相扣的有效课堂提问来启发学生的思维，激起学生思想的火花。如学习北师大版《伟大的历史转折》

4、一课，学习农村家庭联产承包责任制时，先让学生一边看材料一边听录音，了解改革前的农村是怎样的，然后引导学生思考：材料反映了当时小岗村的村民一种怎样的生产和生活状况？在学生回答的基础上，教师指出“穷则思变”，引出小岗村民的“生死契约”和“分田到户”，接着提出：党中央对小岗村的“分田到户”持什么态度？党中央在分田到户的基础上推行的家庭联产承包责任制的含义是什么？结合材料分析：家庭联产承包责任制起了什么作用？为什么会起到这样的作用？你从中会得到什么启示？通过一系列的问题，进行适当的设问铺垫，给了学生一个个思考问题的坡度，最后学生自然地得出了结论。

5、从表面上，课堂并不是很热闹，却有效地调动了学生的积极性和主动性，启发了学生的思维，很好地达到了以学生为主体的教学效果。三、鼓励学生质疑问难，突出学生的主体性。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是数学上或实验上的技能问题，而提出问题却需要创造性和想象力。”美国学者布鲁巴克曾指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则是让学生自己提出问题。”因此，从课堂教学的实际出发来培养学生的“问题”意识就非常有必要。从学生的心理发展水平来看，生性好问也是他们的天性。为了培养学生的问题意识，我主要做了以下两方面的工作：1.

6、创设疑难情境，使学生想问。教师施教的本领就是使学生始终处于“想求明白而不得，想说出来却不能”的状态，在教学中努力将学生置于问题的环境之中，激励、启发学生质疑问难，使学生主动地发现与探索。如学习西安事变时先让学生看了一段关于西安事变的录像，学生知道了共产党主张和平解决西安事变的结果后，会自然产生疑问：蒋介石屠杀了那么多的共产党人，中国共产党为什么还主张和平解决西安事变并释放蒋介石？通过师生讨论，使学生认识到：当时如果杀了蒋介石，中国会爆发更大规模的内战，不利于抗日；和平解决西安事变，有利于两党的合作抗日，有利于整个中华民族的利益。52.消除

7、顾虑，使学生敢问。学生在课堂上之所以不敢向老师质疑，主要因为畏惧老师：若质疑的问题老师解答不出，则害怕老师认为故意刁难；若提出的问题过于简单，则害怕老师和同学们嘲讽。为了消除学生的这些顾虑，我在课堂上对学生的发问都给予肯定和解答，时间长了就构建出一种民主平等的师生关系，这样，学生就能够在这种宽松和谐的气氛中大胆质疑、敢于发问。如在学习《南京条约》的影响和《辛丑条约》的影响时，我都是先让学生提出自己的疑惑，再有针对性地对学生的疑难进行分析，这样在课堂上更能够集中学生的注意力、更容易突破难点，从而体现出把课堂真正交给学生，使学生真正成为课堂的

8、主人。四、通过辩论突出学生的主体性。教师是课堂活动的组织者和指导者，灵活的组织方式会给教学带来意想不到的效果。当学生对一个问题认识模糊时，当阐明一个问题需要多角度、多层次进行分析时，就把问题交