浅谈小学英语教学中的问题教学

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1、浅谈小学英语教学中的问题教学曾有学生作过一项调查，发现一个人平均一天与别人交流中，用于提问的句子占他所说的话的百分之六十之多。提问是一种交际手段，也是一种教学方法。苏联教育界倡导的一种教学方法，就叫问题教学法，已成为有世界影响的教学方法之一。而作为一门教授语言的英语课，它的课堂教学环境也应是最接近日常的交际环境。英语课堂中的提问，也成为了老师和学生最重要的交流方式之一。下面就结合小学英语课堂教学实践，谈谈对问题教学的感悟。一、激发学生的学习兴趣在日常生活的交谈过程中，谈话者需要有话可说，听话者或觉得话中有新鲜的内容，值得一听；或觉得有疑问，听完话之后，了解到原来不曾知晓的事情。这

2、种新鲜的内容我们称之为信息。新鲜的内容越多，信息量就越大。说话者与听话者之间互通信息便是交际。信息沟是人们用语言进行交际的先决条件和动力。谈话者与听话者之间如无信息沟，厌倦情绪很容易产生。教师在英语教学中应充分利用提问来创造和利用信息沟，吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣。7教师与学生之间就存在着大量的信息沟，教师的年龄，爱好，喜欢的食物，生活习惯，教师的家人情况等无不吸引着学生。所以在教学中，教师可以充分利用这个信息沟，结合教学实际为学生设置疑问，引发他们的学习兴趣。如在人教小学英语5AUnit4《Halloween》操练句型Doyoulike…？时，笔者向学生提出：”What

3、doIlike？Canyouguess？”学生自然而然用句型Doyoulike…？纷纷向我提问，发言十分积极。同学之间也有很多信息沟，教师也可以来设置问题，引导他们通过交流解决疑问。同时教师还可以利用虚构的人物来吸引学生的注意，引发思考。如在教学人教小学英语5BUnit2《Atelephonecall》时，为复习所学的病痛单词，笔者设计了一个疑问：XXXisabsenttoday.Heisill.What’swrongwithhim？问题一抛出，只见他们左右前后就开始了热烈的讨论，随着他们的种种猜测，病痛单词也在无形中再现复习。虽然有调皮的学生猜测得了禽流感，非典等出乎意料的答案

4、，但我也对此表示了肯定，同时配以夸张的表情和语气表示对病人的同情。二、拓宽学生的思维空间7教师的提问，应富有启发性。因为课堂提问本身不是目的，而是启发学生思维的手段。因此，教师所提问题，应能激发学生的思考和求知欲，促进学生思维的发展，引起学生的探索活动，并在探索活动中培养创造力。不能为提问而提问、教师必须明确，提问不等于启发式，好的提问才是启发式提问，启发式提问重在所提问有价值和有意义，能够引导学生积极思考，发展其思维能力。教师必须从教材和学生心理特点出发，步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言，吸引学生去积极思维。在平时的教学中，不难发现有很多教师

5、的提问只停留在为提问而提问，在教学设计时过于担心学生懂得的英语太少，怕他们听不懂，所以在备课时课堂用语尽量不用长句子，而是用短语。并且只是局限的针对所教的内容跟学生进行对话。这样一来，学生灵活运用语言的能力大打折扣，思维局限。教师在平时的教学中就要让学生接触到各种语言表达，而非单独的操练某一个句子，局限与一问一答，应该是从某一个话题为中心发散出各种分支，保持和转换话轮，让学生自由的与老师交流，内容丰富，层层深入。如谈论周末生活话题：教材上的重点句型是Howdoyouspendyourweekends？Howdoes…spendhis�herweekends？教师完全可以更丰富内容

6、，根据学生的回答可以进行追问拓展：Whattimedoyou…？Doyoulike…？Doyouoftendoit？Isitinteresting？Whatelsedoyoudo？Howaboutyourmother�father？Doesshe�helike…？等等。这样久而久之，学生的语言运用及表达能力定会有所提高。三、提高学生的整体理解能力7现行的人教小学英语高年级的教材每单元的A板块是一个主题突出，连贯性强的完整的对话场景语篇，它呈现了本单元拟出现的词语、句型、功能和话题等。新课改提出”整体语言教学”，该理念下的对话教学是在情景整体导入中对意义的整体理解，并逐步在有意义的

7、师生教学活动中进行句型和单词等语法知识的操练活动，可理解性的语言输入量大，突出学生的主体性，培养学生的阅读能力。要让学生从整体上把握文本，教师在设计问题时应把握文章主旨大意及结构，掌握各部分的内在联系，从整体出发，设计出”牵一发而动全身”的问题，使学生读得快、读得多，促进学生整体感知文本和分析、概括，提高学生的阅读技能。如在教学人教小学英语5BUnit3《Hobbies》A部分对话时，笔者以问题”WhatareBenandBen’sclassmates’hobbies？”引领学生