我国高校体育教育观的发展问题研究

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1、我国高校体育教育观的发展问题研究　　摘要文章从“技能论”与“体质论”、“终身体育”与“素质教育”、“健康第一”以及“以人为本”四个阶段入手分析了我国高校体育教育观的发展历程及其对高校体育教学活动所产生的影响。并据此分析了目前我国高校体育教育中出现的新的动态变化趋势，以期对我国高校体育教学活动的发展和体育教育观念的更新能够有所助益。关键词体育教育观高校发展研究改革研究中图分类号：G640文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.01.023体育教育观是关于体育教育教学活动的理论思维产物，是指导体育教育教学活动顺利开展的思想基础。对我国高校体

2、育教育观的发展与改革进行研究，有助于明确我国高校体育教育观在不同时期的发展过程中所具有的特点和所遇到问题，并借此来更清楚、更深刻的认识到我国高校体育教育在发展过程中所表现出的优势和不足，以更好的指导我国的高校体育教学活动，促进我国高校体育教学活动的不断改革和发展。鉴于此，本文就针对我国高校体育教育观的发展与改革问题进行了研究。1我国高校体育教育观的发展历程及影响6自改革开放以来，我国高校体育教育观的发展，主要分为四个阶段。以下就从这四个阶段入手进行简要的分析。1.1“技能论”与“体质论”及其对高校体育教学活动的影响“技能论”实际上指的就是体育运动技术的教学，这种体育教学的

3、方式通常又被称为传习式的体育教学方式。“技能论”的体育教育观认为学校体育教学应该教授给学生的是体育技能，让学生通过体育技能的学习来提高体能，学生学习体育技能的方式主要是模仿式的，并不需要深入的了解和掌握运动的原理。而此时期的“体质论”的体育教育观则认为，开展体育教育的目的就是为了提高学生的体质水平，具体提高学生体质水平的手段则可以有各种各样不同的方式和方法，传授技能的方法只是其中最为常见和最有成效的一种。可见，“技能论”的体育教育观，与“体质论”的教育观两者之间还是存在一定的区别与冲突的，两者各有不同的侧重点和不同的理解角度。此阶段在高校体育教学中占据主要地位的就是这两种

4、体育教育观念。受这两种体育教育观念的影响，高校在开展体育教学的过程中，往往更加重视学生体育运动水平和竞技技术的培养，所开展的高校体育教学活动，也多是以掌握运动技术、提高运动竞技水平、提高学生的身体素质、增强学生的体质水平为目标的。1.26“终身体育”与“素质教育”及其对高校体育教学活动的影响“终身体育”是20世纪90年代我国在体育改革和发展的过程中提出的一个新观念。其强调的是要培养学生终身进行体育活动的能力和习惯，认为体育活动不应该是人在发展某个阶段的活动，而是要伴随人的一生的生活内容。“素质教育”是随着1993年我国《中共中央国务院关于中国教育改革和发展纲要》的印发，而

5、明确的一种体育教育理念。“素质教育”的体育教育理念，认为体育教育应该以提高全民族的素质为宗旨，改革原有的人才培养模式，改变原有的应试教育模式，转而培养和提高人的素质。素质教育相较于传统的应试教育理念而言，更具全面性和主体性、更重视发展性和整体性等特点。伴随着“终身体育”和“素质教育”体育教育观念的出现和确立，我国的高校体育教学也出现了一系列的转变，在高校体育教学中，任课教师开始意识到了传统的追求学生竞技水平和过分重视运动技能传授的局限性，摒弃了单一型的学校体育教育模式，开始有意识的重视学生终身体育意识和终身体育习惯的培养，并努力实现高校体育教学面向全体学生的全面素质的主动

6、、生动和充分发展的问题，从而有效的促进了学生各方面素质全面提高的问题，让高校体育教学活动更上了一个台阶。1.3“健康第一”及其对高校体育教学活动的影响6“健康第一”的理念是在1999年印发的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中提出的。决定指出：“学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作”。“健康第一”的体育教育理念从学生身体、情绪、智力、精神以及社会适应几个方面对健康的范围做了界定，要求学校体育工作应该以此为基本的出发点，切实加强体育教育工作，推进学校的体育教学改革。“健康第一”的体育教育理念，使得高校体育教学活动的内涵更加丰富、更加多元，

7、不再仅仅以促进学生身体健康水平的提升作为体育教学活动的单一目的，而且还将学生的心理健康和社会适应能力的培养等内容纳入了高校体育教学之中，使得高校体育教学活动的功能和价值得到了更充分的发挥。1.4“以人为本”及其对高校体育教学活动的影响6“以人为本”的概念最早出现在2005年教育部制定的《关于进一步加强高等学校体育工作意见》中，是专门针对高校体育工作提出的，其认为：目前我国高校的体育工作仍然是高等教育的薄弱环节，要从以人为本，促进人的全面发展的高度，充分认识做好高校体育工作的意义，切实加强学校体育工作。“以人为本”的体育教育观强