初中生生物学课堂参与的调查研究

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1、初中生生物学课堂参与的调查研究摘要：本文通过对初中生生物学课堂参与情况的调查及分析，提出了可从发挥教师主导作用、建立和谐的师生关系和改进教学形式等方面入手提高学生的课堂参与度。关键词：初中生物课堂参与调查研究课堂是教学的主阵地，学生是学习的主体。只有使学生以各种形式积极参与课堂教学，才能有效增强课堂教学效果，促进每一个学生的全面发展。“学生课堂参与”是学生对教学活动的能动性作用过程，包括学生主体的行为参与、认知参与和情感参与[1]。其中，学生主体的行为参与是最主要的形式，具体包括课前的预习，课中的思考、提问、倾听、举手回答问题、参加讨论、记笔记、当堂练习及课后作业的完成，等等，都可以作为衡量

2、学生课堂参与的具体指标。近年来，课堂参与已成为国内教育科学研究的热点之一，但有关初中生生物学课堂参与的研究还比较少，人们对于初中生生物学课堂参与情况、存在问题、解决策略等还知之甚少。基于此，本研究通过问卷调查、个别访谈及教育观察等方式，了解目前初中生生物学课堂参与的状况，分析其影响因素，并在此基础上提出科学合理的解决策略，以期为提高初中生物学科教学质量提供参考。一、初中生生物学课堂参与的现状调查与分析9笔者在查阅并分析、整理大量文献资料并结合自身教学经验的基础上，从学业成绩、性别、班级角色定位、师生关系、社交退缩、学习内容、教学方式对学生课堂参与影响七个方面编制调查问卷。研究对象为初中各年级

3、270名学生，其中男生126名，女生144名；生物学科成绩优秀生为94人，中等生为126人，学困生为50人。学生成绩以上学期期末生物学考试成绩为标准划分，个别访谈的对象按最大差异原则随机抽取初二年段12名学生。调查结果分析如下：（一）生物学科学习成绩与课堂参与的关系调查结果表明，大部分成绩优秀生能认真听讲、积极参与问题的回答；而多数中等生、20%的学困生则认为自己在生物学课堂上很少会认真听讲、积极回答问题，但大体还能跟上课堂教学进度；有80%的学困生认为自己在课堂上经常走神或开小差，很少能真正参与课堂教学，学习效果不佳。大部分优秀生能主动完成家庭作业并及时预习新课，35%的中等生能做到这一点

4、，而学困生仅占了12%。由此可见，优秀生具有较高的课堂参与度，中等生次之，而学困生参与度较低，学习懈怠。（二）性别及角色差异对课堂参与的影响9有25.9%的学生认为男生课堂参与的积极性高，42.2%的学生则认为女生参与积极性高，只有31.9%感觉二者不存在差别。在学生看来，女生的课堂参与积极性略高于男生，即初中生物学课堂参与表现出一定的性别差异。72.3%的学生认为学生干部比较积极参与课堂教学，27.4%的学生认为普通学生的课堂参与度更高；主要原因有：63.7%的学生认为是基于班干部的责任感，25.2%的学生则断定是因为班干部很多都是成绩优秀生，有兴趣参与课堂学习，但也有11.1%的学生认为

5、班干部与教师关系好才积极参与课堂学习。由此可见，班级性别及角色差异不可低估，这是教师提高课堂教学效率，转化学困生的重要突破口。（三）师生关系对学生课堂参与的影响初中生生物学课堂参与程度受到师生关系的影响。如果学生感受到的是教师的支持、关注、期望、鼓励，则大部分学生乐于参与课堂；而如果师生关系紧张，则学生课堂参与积极性会大大降低，可见，学生的课堂参与度与师生关系有密切的正相关。（四）教学方式、学习内容对课堂参与的影响9有52.4%的学生认为，讲故事的教学方式最受学生欢迎，25.4%的学生喜欢动手实践的教学方式，有22.2%的学生喜欢师生共同探讨的教学方式，而纯理论式的讲授则无人问津。可见，过于

6、单调、抽象的教学方式难以激发学生学习兴趣，直接表现为课堂参与度低。大多数学生表示，他们喜欢的学习内容是能密切联系实际、贴近生活和生产实践的，能直接感知的，或者是教师能以恰当的形式化抽象为形象，以问题形式激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与度。（五）社交退缩对学生课堂参与的影响害怕出错被老师批评或怕被同学嘲笑而不参与课堂的学生分别占28.1%和23.7%，不愿参与的占14.8%，可见，这种害怕自尊心受损的心理是学生抵触课堂参与的主要原因。同时，在课堂观察及个别访谈中也发现，内向型和外向型的学生对课堂教学环境的喜好有较大差异，外向型的学生喜欢气氛活跃的课堂环境，善于与教师、同学交往，课堂参与积

7、极性更高，而内向型的学生喜欢安静的学习环境，不善交际，外显的参与行为较少，课堂参与水平偏低，而这些有课堂社交退缩行为的学生多为中等生和学困生。综合以上调查结果，可以发现，课堂参与程度比较高的学生特点是：喜欢上生物学课，对教师提问能积极作答，并有把握回答正确；善于交往，乐于表现；师生关系比较和谐，能得到教师正面的期待和支持。课堂参与程度中等的学生特点是：有较强的参与欲望，但不能正确对待失败，害怕出错丢面子；参与