我对“合作探究”的一点思考

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时间:2018-05-23

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1、我对“合作探究”的一点思考摘要:合作探究,为的是培养学生的创新能力与实践能力,激发学生学习的主动性,它已经成为一个个亮点出现在几乎所有的课堂中。个人认为,课堂气氛活跃并不等同于“合作探究”。“合作探究”既需要学生的配合与参与,对教师也提出了更高的要求。它需要我们精心的设计教学案例,使课堂上的探究更具有价值;它还需要改变传统的师生关系,确立师生平等的教学观念,构建平等对话的教学平台。关键词:合作探究倾听观察主体中国分类号:H191伴随着新课程、素质教育的实施,“合作探究”成为一个个亮点出现在几乎所有的课堂中。我通过观摩同行的课及自己的教学实践,有

2、如下感觉:6“合作探究”有着传统教学方法无法比拟的优势。探究学习让学生由被动变为主动,把个人自学、小组交流、教师精讲点拨等有机地结合起来。组内成员相互合作,小组之间合作、竞争,激发了学习热情,挖掘了个体学习潜能,增大了信息量,使学生在互补促进中共同提高。通过小组合作探究,学生的学习积极性提高了,课堂气氛活跃起来了。这样不仅加强了学生间的信息交流,使学生由学习上的竞争对手转变为相互协作的伙伴,克服了过去在传统意识下被扭曲的竞争意识,而且有利于学生开阔视野,拓宽思路,培养其创新精神和实践能力,使教学过程不仅是认识过程,而且成为交往过程和发展过程然而

3、,好多时候课堂上的“合作探究”仅仅成了形式,并没有取得预期的效果。有的同学自行其是,没有参与讨论,还有些小组甚至是在说别的事情,没有开展实质意义上的学习。每次站起来发表观点的总是那几个同学,好像整个探究活动是由几个学习好的同学在唱“独角戏”,而其他人则无动于衷,充当看客。乍一看,这样的课堂也很活跃,可是,这样的合作探究是否有意义?我觉得,“合作探究”只是学生掌握知识的一种手段,而不是目的,要使“合作探究”真正成为课堂的亮点,需要我们精心的设计和准备,通过近几个学期的实践,我觉得我们应该注意以下几点:一、设计的问题要有探究价值6不是所有的问题都值

4、得探究。问题的设计要巧妙,不经学生自主学习、独立思考就能得出结论的探究问题毫无意义。比如,对于《农业(工业)的区位因素》这一节,如果直接让学生探究:影响农业(工业)区位的因素有哪些,分别是如何影响的?这样的问题如同纸上谈兵。在《农业的区位选择》授课中,我们精心设计了日照市打造蓝莓基地的案例,搜集蓝莓的生长条件,相关区域的自然条件(有文字、有图表),以此为背景,进行区位条件的探究;工业的区位选择中,我们选取了日照钢铁厂的案例,并在课堂上展开了辩论,日钢的布局是否合理?这样,一方面乡土地理的案例能够激发学生的学习兴趣,另一方面,有了肥沃的土壤,学生

5、的探究才有了意义,客观上也培养了学生从材料中提取信息的能力。教师应本着“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”的精神,抓住契机,用心制造“问题场”,设置一些问题的情境,利用一定的“诱因”激发学生的探究动机,点燃学生探究问题的灵感和热情。另外,问题的设计还要有一定的开放性,这样才能激发学生的探究意识,学生才会主动去思索并勇于向别人展示答案。二、探究应该是在自主学习的基础上进行的没有独立学习做基础的讨论犹如空中楼阁,没有经过独立思考而展开的讨论如无源之水。只有学生经过独立思考的过程,有交流的需要时,展开的合作学习才是有价值的、有成效的。教师设计问题

6、要善于抓住教材中的易错点或与学生的原有知识相矛盾的地方,最好通过设计能让学生自己发现矛盾,然后通过自主学习、合作探究想办法解决。探究的过程不应该是粗放的,教师要时刻把握住学生探究的方向,让探究既有形式又有内容。6三、确立师生平等的教学观念,构建平等对话的教学平台随着课堂主体性,自主性的增强,学生质疑、反驳、争论的机会大大增多,这一切都需要我们确立师生平等的教学观念,构建平等对话的教学平台。教师首先要学会倾听,成为学生的忠实“听众”。在探究中,教师不再是权威,只是一个“旁听生”。课堂上不管是好学生还是差学生;无论是说对了还是说错了;无论是说得清楚

7、明白还是语无伦次,教师要专注地倾听,不能有半点不耐烦,更不能打断他们的话。倾听本身是一种教育,即使你没有给对方什么指点或帮助,但有了倾听,你便在心灵上给予了他十分丰厚的精神馈赠。但作为教师,还特别要注意在倾听的过程中发现他们困惑的焦点、理解力的偏差、观点的创意、批评的价值,尤其是学生的思维与我们预设的答案之间很大偏差的时候。有时候学生的发言也能开发我们的思维。作为一名教师,还必须具备敏锐的分辩能力和细致入微的观察能力。这样才能捕捉到教学过程中稍纵即逝的、极有开发价值和利用价值的动态生成资源。因此,课堂上当学生困惑时、当学生烦躁时、当学生欲言又止

8、时教师都应及时用眼神、手势等体态语言加以帮助。6探究后教师的点拨要有深度,要精,并不仅仅是答案的展示。探究教学对教师提出了更高的要求,要求教师对教材有

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